基于學科核心素養培養的小學英語閱讀課讀前教學策略

【摘要】 閱讀課是進行英語學科核心素養培養的主要陣地。在閱讀課讀前階段采取有效的教學策略培養學生的學科核心素養至關重要。本文將立足多年的小學英語教學實踐，從預設主題語境、深挖文本內涵、引導主題預測、運用略讀掃讀、巧設設疑猜測、利用文本插圖等讀前教學策略入手，例談如何在閱讀課的讀前階段培養學生的學科核心素養。

【關鍵詞】 小學英語;閱讀教學;讀前階段

【作者簡介】葉小緩，廈門市同安區西塘小學。

【基金項目】本文系廈門市名師工作室2020年度課題“小學英語閱讀教學中讀前教學策略的實踐研究”（課題編號：XMMS2020044）的階段性研究成果。

小學階段的英語閱讀課教學通常分為讀前階段（Pre-reading）、讀中階段（While-reading）和讀后階段（Post-reading）三個環節。讀前教學的鋪墊對于激發學生的閱讀動機、消除學生的閱讀焦慮和培養學生的閱讀策略具有關鍵性的作用。

一、 閱讀課讀前教學策略存在的問題

讀前活動（Pre-reading）是指學生在進行詳細的文本閱讀之前所進行的活動或者完成的任務。即教師在學生能夠獨立讀懂文章之前所設計的幫助學生進行表層文本內容理解，以及為進一步進行讀中活動做準備的教學環節都是讀前教學環節。但是，在實際的教學活動中，有些教師對于Pre-reading 教學環節在理論理解上比較模糊，認為讀前教學環節只有導入和熱身而已，因此在策略上運用不當，對課堂教學效率有一定的影響。

1.誤區一：讀前活動環節只包含熱身和導入活動。在小學英語課堂中離不開熱身和導入環節，利用歌曲、圖片或者微視頻可以設置很好的熱身和導入教學環節，但是有些教師覺得這些就是讀前教學活動的全部內容，活動設計相對單一，比較難調動學生的積極性和參與意識。

2.誤區二：讀前活動缺少略讀或尋讀環節。有些教師在讀前活動中經常忽略了略讀和尋讀這兩個環節。經常是熱身后就直接聚焦詞語的用法講解，然后回答與文本內容有關的問題，這樣的教學導致學生過于關注詞匯語法而忽略了文本構架的解析及文本內容的深層理解。學生對于文本的理解只能局限在表層，無法透過文本內容去感受文本想傳遞的人文信息，無法充分體現英語課堂的育人價值，不利于發展學生的學科核心素養。

二、 基于學科核心素養培養的閱讀課讀前教學策略

1.預設主題語境，激發閱讀興趣，發展學生的語言能力。目前小學階段使用的英語教材每個單元都會圍繞某個主題展開。主題賦予了每個單元的知識點以社會情境，使學生能夠在主題情境中進行英語學習。在閱讀課讀前的教學活動中預設主題語境，開展與單元主題相關的討論，能夠激活學生已有的主題圖式，發散學生的思維，從而促使學生更好地進入正式的閱讀環節。例如，人教版《英語》六年級上冊Unit 6 “How do you feel？”的Read and write板塊呈現的是“Robin and the ant”的故事。在預設主題語境時，教師結合單元整體情境和語言學習背景，抓住文本中的角色（機器人Robin和the ant）來預設語境。首先教師精選了一首以Feeling為主題的課外原生英文歌曲，借由歌曲激活學生關于感覺的圖式。接著，教師順勢引出本課的“關鍵人物”——機器人Robin和the little ant，并創設一個開放式語境：If you are Robin or the ant， what would you introduce yourself？ 激活學生腦中對于Robin和 the little ant相處的圖式。教師引導學生代入角色，給予學生適當的語言支架如：Hello， I'm... I can... I can't... I like...，讓學生采用四人小組合作進行交流。期間學生會自覺調用腦中的背景語言進行交流，隨后進行小組匯報。學生們饒有興致地演繹Robin和 the little ant，這樣的語言訓練有利于學生在情境中運用語言，發展語言能力，同時也培養了學生的學習能力。

2.深挖文本內涵，激活背景知識，培養學生的文化意識。在英語教學中，教師除了要教授閱讀文本的語言知識，還應該引導學生了解與閱讀文本所承載的文化和社會背景知識。教語言，其實就是在教文化。教師通過設置與閱讀語言主題相關的文化背景方面知識信息的傳入，能夠促進學生對所閱讀文本的背景和文化的感知和了解，有利于學生對文本有更深層次感悟。學生只有深刻理解了不同語言所承載的文化，才能與母語文化進行對比，從而促進學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，即培養了學生的文化意識。而文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。例如，人教版《英語》六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”的Read and write板塊呈現的是Wu Yifan關于中秋節的holiday plan。對于中國的節假日孩子們比較了解，但是對于國外的節假日雖有所了解，但是知道的并不是很多。故而，教師可以在讀前環節讓學生觀看一個關于節日的視頻，視頻結束后讓孩子們說說視頻中出現了哪些節日，然后以思維導圖的形式呈現一些節日，激活學生的圖式，緊接著繼續追問：What other festivals do you know？ What will people do on...？ 最后引出學生對于Chinese festivals和western festivals的對比。通過教師的引領，學生進行中外文化的比較，了解了中外節日的相同點和不同點，促進了跨文化認知，增強了國家認同和家國情懷，堅定了文化自信。

3.引導主題預測，運用略讀掃讀，提升學生的學習能力。主題預測是行之有效的閱讀策略之一。在讀前活動環節，學生可以通過觀察文本插圖，分析文本的標題，并根據分析的信息來預測文本的內容，以激發學生對閱讀文本的向往。作為課堂的引導者，設置類似的活動能為學生下一步詳讀文本奠定基礎，同時也能輔助學生更有效地閱讀文本，為其能更透徹地理解文本作好準備。教師可以以閱讀標題或者文本中的重點詞匯為載體進行主題預測活動設計。在閱讀時，如面對較長文本時，學生需要掌握略讀（skimming）和尋讀（scanning）這兩個閱讀技能來處理文本。略讀是有選擇、有目的地快速閱讀，而不是一字一句地細讀。在略讀時，學生只需確定什么是文本主旨，以及一些支持主旨的細節。尋讀則是指通過快速閱讀以尋找想要的具體信息，例如一個具體問題的答案。尋讀時學生不需要逐詞閱讀來尋找答案。教師在讀前教學環節培養學生的略讀和尋讀能力，會使學生對文本篇章構架的解析有所提高，對文本內容的理解和掌握就不會局限在表面層次。例如，人教版《英語》六年級上冊Unit 5 “What does he do？的Read and write”板塊呈現的是Hu Bin、 Sarah和 Robin三人對將來職業的構想情況。文本深層次的信息是要求學生能根據自己的興趣與能力談談未來能勝任的工作，并為了這個職業能付出怎樣的努力，以此來構思自己的職業藍圖。教師在熱身之后，展示文本中三個主人公的圖片：Hu Bin，Sarah，and Robin are wondering their jobs too. 然后設置一個略讀尋讀環節： Choose a title for the text. A. People and their jobs. B. Hobbies and jobs. 通過略讀尋讀環節，學生快速瀏覽文本，為文章選標題，突出在選擇自己理想工作時興趣愛好的重要性，因為有愛好，學生才能為了擁有這樣的工作努力，才能在未來的工作中付諸熱情。這樣學生運用閱讀策略，可以更好地理解文本構架，以及隱藏的深層信息。

4.注重設疑猜測，利用文本插圖，培養學生的思維品質。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征。培養學生的思維品質有助于學生提升其分析和解決問題的能力。在小學的英語閱讀課堂，閱讀的文本都是圖文并茂的。在讀前環節教師可以利用文本插圖，向學生提問設疑，引發學生的猜測，激發其求知欲，使學生帶著自己真正想要了解的問題去閱讀文本，能夠積極主動地尋讀文本中的關鍵信息。這樣的讀前教學策略能使學生對文本內容的閱讀有所準備，對即將讀到的內容有所期待，為讀中階段的文本閱讀教學作好準備。例如，人教版《英語》五年級上冊Unit 3 “What would you like？的Read and write”板塊Robin will cook today呈現的是機器人Robin想要為Wu Yifan 和爺爺準備晚餐，但是因為想顧及Wu Yifan和爺爺的口味煮出令人啼笑皆非的食物的故事。教師首先用sharp eyes的方式復習鞏固了食物的單詞。然后問學生：Do you like ice-cream？ Do you like chicken？ 學生們的答案是肯定的。于是教師展示Robin端著 “冰淇淋雞肉”，問： What about a food like this？ 學生們的答案是否定的。教師追問：Why？ 學生們會說Because the ice-cream is sweet. It's a dessert. But the chicken is salty. They don't suit each other. So they can't put together. 教師趁機設疑： But Robin cook food like this. Why？ Let's see what happened. 這樣的讀前環節的設置會引發學生的思考：明明大部分都喜歡冰淇淋和雞肉，但是為什么放在一起煮，大家又會很反感。為了解決這樣的疑惑，學生會透過現象看本質地去分析兩種食物的味道，并得出批判性結論。此環節既引領學生饒有興致地進入讀中環節，也培養了學生的思維品質。

三、結語

總之，閱讀是一個復雜的認知過程，是讀者和文本的互動過程。如果學生沒有了解與文本相關的背景知識，即使他能理解所有的單詞句子，那么也未必能讀懂作者的意圖或文本的含義。因此，教師在設置讀前活動時，要激活學生的內容背景知識，語言背景知識和形式背景知識，讓學生通過語言閱讀技能對文本的框架和內涵有所了解，為學生下一步更有效的閱讀文章打下堅實的基礎。行之有效的讀前教學策略對于培養學生的英語學科核心素養至關重要。

參考文獻：

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