新課程背景下小學英語課堂互動教學的策略分析

【摘要】小學英語課堂教學作為小學教育階段的核心內容，直接影響著學生外語能力的提高以及身心的健康成長。教師必須積極完善小學英語課堂教學，充分突出學生在課堂教學的主體地位，主動與學生進行溝通、交流，形成雙向性的互動教學模式。本文首先介紹了互動教學的基本概念，隨后簡要說明小學英語課堂教學的突出問題，接著就開展互動教學對小學英語課堂教學的重要意義進行簡要分析，最后詳細闡釋在小學英語課堂中開展互動教學的具體策略。

【關鍵詞】新課程;小學英語;課堂互動教學;策略分析

【作者簡介】何夢，江蘇省昆山市正儀中心小學。

引言

長期以來，我國的小學英語教學，多將學生的英語詞匯、語法能力作為英語教學的核心目標，過分注重英語學科知識結構的教學。在這樣的教學目標影響之下，我國的小學英語教學多以練習、記憶等形式開展，極易將課堂氛圍變得過分枯燥和乏味，不利于學生學習積極性的提高。教師在教學過程中，只是一味地向學生進行知識傳授，而學生也多是以被動接受的狀態進行學習，整個學習模式過于機械化，難以突出學生的主觀能動性，也很容易挫傷學生的學習熱情。伴隨著我國社會的不斷進步，我國愈來愈需要綜合素質較高的專業人才，“一言堂”式教學模式只會降低教學效率，影響學生個人能力的提高。對此，相關教育工作者應該引起重視，積極完善教學模式和教學方法，以互動式教學的形式開展小學英語教學，構建雙向溝通的課堂教學模式，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，同時充分發揮出教師的主導性作用。

一、 互動教學的基本概念

課堂互動是課堂教學中學生同教師針對某一教學問題所展開的互動活動，是師生之間的雙向溝通。這一溝通模式既是面對面的語言溝通，是基礎的語言交際過程，也是一項語言實踐過程，對于學習第二語言的學生來說是一次重要的鍛煉機會。在課堂教學中，話語是必不可少的內容，教師通過話語來指導學生進行學習，而學生借助話語訓練來增加對語言的敏感性，有效提高語言學習效率。互動教學的基本形式就是利用話語進行教學，在師生之間進行有意義的對話，從而推動教學任務的落實，也進一步加深學生對語言內容的掌握。

我國對于互動教學的研究較晚，早在上世紀70年代，英國等西方資本主義國家就以社會語言學和心理學作為理論依據，積極對互動教學展開研究。近年來我國對于互動教學的研究愈來愈深入，取得了一定研究成果。新課改明確提出，我國在落實語言訓練課堂教學過程中，要積極注重語言的交際性功能，不能夠停留在語言的結構上，應該對學生的交際策略、語言運用等方面也積極進行訓練。而互動教學正是訓練學生語言交際能力的重要教學模式，能夠幫助學生很好地實現自我學習管理，大大提高語言運用水平。

二、 小學英語課堂教學的突出問題

1. 課堂教學缺乏語境。英語作為一種語言，在教學過程中，以交流作為根本目的和檢驗教學質量的標準。小學階段的英語教學仍處于低級階段，不會教授一些較難的英語語法以及單詞，因此進行簡單的對話和交流還是可以做到的。但是，在實際的英語教學過程中，小學英語課堂卻缺乏實際的英語語境，難以讓學生感受到英語學習的實際意義，也不利于學生對英語知識進行二次鞏固。加之，教師在進行教學時只是一味地讓學生進行單詞記憶、名詞記憶、語法記憶，完全沒有考慮到英語學習本身的規律，忽視語言環境對于語言教學的重要影響，難以提高小學英語教學質量和教學效率。

2. 學習興趣不高。小學英語教學不同于其他科目教學，其教學對象是小學生，而教學內容又是需要長期積累的英語知識。小學生具有極強的好奇心以及好動性，但是自制力方面卻較差。因此在實際教學過程中，小學生常常被新奇的英語句子所吸引，但是只是三分鐘熱度，一旦教師采用較為枯燥、機械、乏味的教學方法，長時間影響后很容易讓學生產生厭惡情緒，缺乏實際的學習動力。隨著學習的逐漸深入，單詞記憶要求愈發嚴格，學生在進行單詞記憶以及句法學習過程中常常感到愈來愈難。而小學生本身的自制能力較弱，很容易出現不記單詞、缺乏記憶動力的情況，導致實際的教學效果不佳，教學質量下降。

3. 教學形式較為單調。英語作為一種語言，對其進行教學不同于其他學科，要注重知識的實際應用以及交流，讓學生對其產生興趣才是最好的教學方式。但是，在實際的英語課堂教學中，教師常常以灌輸式教學方法進行授課，在臨考試前幾天對學生采取惡補式復習模式，完全沒有達到預期的教學目標，學生在此過程中也沒有得到實際英語能力的提高。此外，教師的教學形式較為單調，多是書本式教學，缺乏課堂活動，沒有使用多媒體教具進行輔助教學。這樣的教學模式長期應用下去，會使學生的學習興趣下降，導致其學習積極性不高，不能夠對英語進行深入學習。

三、 開展互動教學對小學英語課堂教學的重要意義

1. 提高小學英語教學的趣味性。小學作為我國教育體系的基礎層級，其教學對象是活潑好動的小學生。而小學生由于缺乏教學經歷，很難適應系統性教學環境，難以提高學習的積極性和熱情。面對這樣的教學特點，我國的小學教學一定重視方式、方法，以此來提高小學的教學效率。而傳統的小學英語教學模式不能很好地調動學生的學習熱情，通過課堂講授、課下練習的形式開展教學，長此以往對于學生的學習積極性會帶來不利影響。而互動教學能在很大程度上解決這樣的困局，通過教師與學生的溝通交流、相互傾聽，使得教師與學生能夠就一個問題平等討論，很容易激起學生探索問題的欲望，讓學生感受到英語學習的快樂，利于提高學生的長期探究熱情，同時對培養其主動思維能力也有巨大促進作用。

2. 利于培養學生的綜合能力。隨著我國教育事業的改革發展，教育工作的目標從基礎知識教育轉變為德智體美勞綜合素質教育，十分重視學生的主動學習、邏輯思維等長遠性學習素養。并且小學英語教學具有引導學生樹立正確人生觀、價值觀的關鍵作用，對于學生的社會交際、國際視野也有積極的影響意義。然而，傳統的小學英語教學空洞、乏味，既沒有將英語知識的內涵運用于實際，也沒有提高學生的英語素養，根本不能達到預期的教學目標。教師通過落實互動教學，就能夠很好地彌補這樣的教學缺陷。互動教學可以培養學生主動思考的能力，這對于學生英語素養以及綜合素質的提高有幫助作用。再者，教師在與學生討論相關英語知識的同時，能夠激發學生解決實際問題的能力，讓學生學有所用，利于學生全方位的發展。

3. 利于學生對英語知識的鞏固。從傳統教學來看，存在背了就能考高分的固有思維，一直存在教學過于機械化的現象，這極不利于學生主觀能動性的發揮，也不利于學生語言交際能力的提高。加之教師的課堂教學一直沒有很大的創新，使得小學英語課堂一直顯得乏味、無趣，不能引起學生共鳴。而互動教學的出現能夠創新性地完善小學英語教學，通過教師與學生的生動討論，將小學英語中抽象的語法概念轉化為實際生活所用的話語，讓學生逐步理解小學英語知識的使用特點和要求。同時，在落實互動教學模式過程中，學生利用課堂所學單詞進行交流，能夠頻繁接觸語言材料，從而進一步鞏固單詞記憶，利于學生英語學習質量的提高。

四、 在小學英語課堂中開展互動教學的具體策略

1. 關注學生的應答情況，提高互動效果。應答是開展互動教學中的必要內容，對于學生的語言運用能力有較大的幫助效果。教師作為教學活動的主導者，應該積極對學生的應答進行引導和關注，給予學生一些應答的反饋。這樣既能夠加深學生的應答熱情，引導學生積極運用所學知識進行交際活動，還能夠活躍課堂氛圍，引導其他學生進行自主學習。例如，活動“She looks cute”這一章節的教學中，教師就可以積極向學生提出問題“Wang looks cute. Do you think Li looks cute？ How about me？”，通過這樣的問題引導，能夠讓學生同教師進行有效互動，學生可能會回答“Li is also very cute and I think the teacher looks strict”，從而借助話輪轉換的效果，有效激發學生的表達欲望，對于學生語言能力的提高有著積極意義，充分凸顯出互動教學的優勢。

2. 緊密結合教材，改進問題內容。教師的問題引導是開展互動教學的前提，因此教師應該高度重視問題的選擇，保證問題具有代表性和聯系性，以此來提高學生的語言表達能力，有效推進互動教學的穩步開展。例如，在“We are going to travel”章節教學中，教師就可以選擇引導式問題進行互動，以“Which city do you want to go to？”“How do you like Shanghai？”這樣的問題為核心句，并結合課文中的新單詞進行互動和回應，以此來引導學生對新單元內容進行學習，有效提高學習效率和質量。

3. 合理反饋，提高互動效果。教師的反饋是推進互動教學的重要內容，直接影響著互動教學的質量和效果。而教師落實反饋教學的方法主要有兩種，一種是支持性反饋，另一種是非支持性反饋。支持性反饋能夠有效借助語言、評價、致謝、追問等方式開展互動教學，讓學生逐步感受到教學的樂趣，有助于激發學生的學習動力。而非支持性反饋能夠進一步對學生的問題進行糾錯，加深學生對課堂知識的理解。這兩種反饋方法各有利弊，需要教師根據教學情況靈活應用，并掌握反饋的力度和形式，以此來激發學生的學習熱情。

結語

綜上所述，互動教學對于小學英語課堂教學極為重要，是提高學生英語閱讀能力、理解能力的重要教學形式。因此，相關教師應該高度重視互動教學的落實，主動提高互動教學的有效性，積極利用問題引導、反饋來開展互動教學，從而達到預期的教學效果，進一步提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

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