基于新課標的小學英語閱讀有效性教學

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化以及新課標的提出，對課堂教學的有效性提出了更加嚴格的要求。而在國際交往日益頻繁的社會形勢下，學生英語知識的學習以及語言能力的培養需要通過更加有效、廣泛的英語閱讀來實現。因此，教師應在新課標的指引下，積極地進行小學英語閱讀教學有效性的提升，以此順應社會發展的趨勢，促進學生英語綜合素質能力的全面發展。

【關鍵詞】新課標;小學英語;閱讀教學;有效性;提升策略

【作者簡介】林阿敏（1978.10-），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市長泰縣實驗小學，一級教師，大學專科，研究方向：小學英語。

一、引言

英語作為一門世界通用語言，在我國改革開放不斷深入的過程中，逐漸成了一種重要的語言工具，促進了國際交往以及國際貿易的發展。為使我國小學階段英語教學順應時代發展的需求，教育部制定并頒布了《義務教育英語課程標準》（簡稱新課標），為小學英語課程的教學與改革指明了方向。而在新課改的指引下，現代社會發展對小學英語閱讀教學的有效性給予了新的解讀方式，使小學英語閱讀教學的目標也實現了科學性、全面性的轉變。因此，這就需要教師在小學英語閱讀教學中積極地轉變自身的教學理念、創新以往的教學模式、開展更具引導性的教學活動，使學生既能獲得閱讀知識、閱讀技能，又能在閱讀的過程中實現自身思維能力、語言能力等綜合素質能力的培養，以此促進小學英語閱讀教學有效性的提升。

二、新課標背景下的小學英語閱讀教學現狀分析

1.忽視了對學生閱讀基礎的夯實。在小學英語閱讀教學中，學生有效閱讀活動的開展是需要建立在一定基礎之上的，如，學生英語詞匯的積累、學生英語閱讀習慣的形成、學生對語境的把握以及學生對學習資源的利用程度等。而在現階段的小學英語閱讀教學中，教師受到功利性教育思想的影響根深蒂固，使其在教學實踐中只注重閱讀知識、閱讀技能的傳授，而完全忽視了對學生扎實閱讀基礎的夯實，這就使小學英語閱讀教學猶如無源之水、無根之木，很難實現閱讀教學有效性的提升。

2.缺乏科學性閱讀教學目標的指導。教學目標作為小學英語閱讀教學中一項重要的教學因素，對其科學全面的把握能很好地促進課堂教學的有效性和針對性。而新課程改革背景下的小學英語閱讀教學中，仍然有一部分教師在應試教育思想的束縛下，只單一地關注“知識本位”教學目標的實現，而對于“能力本位”“素質本位”等新型的閱讀教學目標相對忽視，對閱讀教學目標的認識與把握缺乏科學性、全面性，從而嚴重地影響了小學英語閱讀教學有效性的提升。

3.閱讀教學的策略缺乏創新性。小學英語閱讀教學作為一個整體的教學工程，具有高度的綜合性、系統性，其中教學策略是最為重要的一項教學因素，對于小學英語閱讀教學有效性的提升具有非常重要的促進作用。但是從新課標的視角來看，很多教師由于缺乏創新意識，導致現階段的小學英語閱讀教學中仍然采取著單一、僵化的課堂教學模式和陳舊、落后的教學手段，學生只能以被動學習的形式來進行閱讀的學習，這就導致課堂教學氛圍沉悶，學習過程封閉、單向，使小學英語閱讀教學的有效性無法實現有效的提升，不利于閱讀教學效果的優化。

三、基于新課標的小學英語閱讀教學有效性的提升策略

1.積極轉變教學理念，實現學生學習主體地位的發揮。教學改革，理念先行。自《義務教育英語新課程標準》頒布以后，很多新型的教學理念在新課程改革的過程中紛紛涌現，這不僅充分地體現了新課程改革的精神，同時也為英語課程改革的發展提供了理論基礎、指明了發展的方向。因此，在小學英語閱讀教學中，教師就應在新課程改革發展趨勢的引領下，對多元化新型教學理念進行積極地學習與貫徹，使小學英語閱讀教學的有效性在新型教學理念的指引下得到提升。

首先，教師應在素質教育理念下，科學地進行閱讀教學目標的制定與實施。素質教育理念是對以往應試教育思想的顛覆，更加注重學生素質及能力的培養。因此，在素質教育理念的指引下，教師應科學地進行小學英語閱讀教學目標的制定與實施，將以往“知識本位”的教學目標轉變為“素質本位”“能力本位”，并從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等三維的角度進行小學英語閱讀教學有效性的提升。

其次，教師還應在人本教育理念下，促進學生學習主體地位的充分發揮。在人本教育理念下，學生作為小學英語閱讀教學中的重要主體，應通過自主閱讀、獨立思考的方式來進行閱讀內容的學習與理解。因此這就需要教師充分的尊重學生的學習主體地位和閱讀感受，并根據學生的具體情況進行閱讀教學目標、內容以及策略的設計與實施，在因材施教的教學原則下，提升小學英語閱讀教學的針對性和有效性。

2.有效創新教學模式，實現學生閱讀積極性的激發。在新課標的指引下，教學模式的創新、拓展不僅能有效地豐富小學英語閱讀教學的表現形式，同時也能從更加多元化的角度促進閱讀教學的有效性。因此，這就需要教師積極地樹立自身的創新意識，通過小學英語閱讀教學模式的創新性改革來促進學生閱讀積極性的激發。

首先，應注重情境教學模式的實施。情境教學模式是小學英語閱讀教學中常用的一項教學模式，但是以往的情境教學只注重圖片、實物的展現，而忽視了情感氛圍的營造，使學生在閱讀教學中很難對文中情感、思想進行把握與理解。因此，在新課標的指引下，教師就應對情境教學模式進行創新性的優化與實施，以此實現學生閱讀思維的拓展以及閱讀理解能力的提升。如，在教學Unit 7 “Thanksgiving”一課時，教師就可以在教室中通過環境的改善，來為學生營造濃厚的節日氛圍，并通過感恩節相關由來、風俗等知識的介紹，使學生在具有趣味性、引導性教學情境的感染下，獲得更為深刻的閱讀體驗以及更加濃厚的閱讀興趣，從最根本的層面實現了小學英語閱讀教學有效性的提升。

其次，應注重小組合作學習模式的實施。小組合作學習模式是新課程改革過程中最具創意的教學改革，將自主學習、合作學習和探究學習的方式進行了整合，能從更加全面的角度實現學生綜合素質能力的培養。如，在教學Unit 3 “Food and Health”一課時，教師就可以組織學生進行小組合作探究學習模式的運用，使學生在自主閱讀、獨立思考、暢所欲言以及集思廣益中實現對食物與健康之間的關系的深刻了解，同時也形成了通過食物的攝取來促進身體的健康成長的科學意識，這樣就獲得了良好的閱讀教學效果，實現了小學英語閱讀教學有效性的提升。

3.積極優化教學手段，實現課堂教學效率的提升。在新課程改革的背景下，現代化信息技術與小學英語閱讀教學的融合已經成為英語課程改革發展的必然趨勢，以往教學語言加板書的傳統教學手段已經無法再滿足學生具有個性化的學習需求。因此，這就需要教師積極地進行小學英語閱讀教學手段的優化與創新，使學生的閱讀積極性在形象、直觀的演示中得到激發，使課堂教學的效率在高效的互動與交流中得到提升，以此實現小學英語閱讀教學有效性的提升。

首先，通過信息技術的運用，增強課堂教學的形象性。信息技術作為一項新型的教育輔助技術，在小學英語閱讀教學中具有圖文并茂、形象生動、直觀動態的教學優勢。因此，在小學英語閱讀教學中，教師就應通過信息技術演繹功能的運用，來對閱讀教學內容進行形象化的展示，以此實現閱讀課堂教學趣味性的提升，有助于學生閱讀興趣的激發。如，在教學Unit 2“ A Visit to the Zoo”一課時，教師就可以通過信息技術的方式，進行動物園中各種動物的展現，使學生在信息技術的展現中獲得身臨其境的閱讀體驗，從而實現了小學英語閱讀教學有效性的提升。

其次，通過信息技術的運用，強化課堂教學的師生互動。在小學英語閱讀教學中，通過信息技術以及網絡技術的運用，教師可以進行電子學習平臺的搭建，以此突破課堂教學的時間、空間限制，更加有效地進行互動教學的強化與拓展，使學生的閱讀效果在良好的互動中得到提升。如，在Unit 1 “Winter Vacation”一課的教學時，教師就可以組織學生進行互動交流，但是由于課時的限制，教師就可以把互動的平臺轉移到電子學習平臺，以此實現合作交流的延伸。

4.開展多元化教學活動，拓展閱讀教學的形式。隨著新課程改革的不斷深化，單純的課堂講解已經無法滿足學生的個性化發展需求，因此，這就需要教師通過多元化教學活動的開展，來彌補課堂教學氛圍沉悶、缺乏吸引力的教學缺陷，使學生在對英語閱讀教學活動的參與中，實現閱讀積極性、思維能力、語言交際能力等綜合素質能力的培養。

首先，教師應注重結合閱讀內容，進行課內教學活動的開展。 “實踐出真知”，在學習過程中，學生只有通過親身的經歷與參與，獲得更加良好的閱讀感受。因此，教師就可以引導學生在小學英語閱讀教學中進行分角色表演的教學活動，這樣學生就能通過親身感受以及口語交際的形式來更加深刻地進行閱讀教學內容的理解，實現閱讀教學有效性的提升。如，在教學Unit 4 “Buying New Clothes”一課時，教師就可以組織學生進行分角色表演的活動，使學生在買方與賣方的扮演中，進行閱讀內容的再現，既加深了學生對閱讀內容的理解與記憶，同時也實現了學生口語交際能力的鍛煉，促進了小學英語閱讀教學有效性的增強。

其次，教師還應充分利用課外時間，進行課外閱讀活動的開展。閱讀理解能力作為一項綜合性的素質能力，需要學生通過長期、持續的閱讀練習來逐漸形成，因此，教師就可以組織學生利用課外時間，參加英語閱讀方面的社團組織，進行豐富多彩的課外閱讀活動，以此實現學生英語閱讀理解能力的提升。如，教師可以在學校中開展“英語沙龍”、英語閱讀興趣小組等，并通過“英語故事大賽”“英語讀后感”等活動的開展，來激發學生的英語閱讀積極性，實現小學英語閱讀教學有效性的增強。

5.注重課堂評價與反思，優化學生閱讀情感。在小學英語閱讀教學中，課堂評價、學習反思是非常重要的教學環節，但是由于教師的錯誤認知，很少有教師會對這一環節給予充分的關注，從而導致學生無法在教師的激勵下實現閱讀自信心的樹立，也無法對自己的閱讀行為進行正確的認知，影響了學生閱讀有效性的提升。因此，在新課標下，教師應積極地優化、健全課堂的評價體系、引導學生開展有效的學習反思與調整。如，教師可以在小學英語閱讀教學中，進行課堂評價標準的創新，將對學生學習成績的量化評價以及對學生學習的過程的評價進行結合，使學生在自身縱向的比較中感受到自己閱讀理解方面的進步，以此實現閱讀自信心的樹立。另外，教師還可以鼓勵學生以評價主體的角色參與到小學英語閱讀教學的評價中，使學生在自主評價、相互評價的過程中，進行自身閱讀行為的認知以及比較，從而有助于學生閱讀反思行為的開展，并在不斷地調整、完善中獲得學生閱讀能力的提升。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學中，閱讀教學是最為重要一項教學內容，關系著學生英語綜合素養的形成與發展。因此在新課標的指引下，教師就應更加注重小學英語閱讀教學有效性的提升，并通過教學理念的轉變、教學模式的創新、教學手段的優化、教學活動的開展以及課堂評價體系的健全等策略，來實現小學英語閱讀教學效率的提升以及學生綜合素質能力的全面發展，促進小學英語閱讀教學目標的有效實現。

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