大學英語課堂融合思政研究動態與前景展望

【摘要】課程思政逐漸成為高校教書育人、立德樹人的重要途徑，本文以大學英語課程思政教學為切入點，對課程思政淵源和課堂上中國傳統文化元素挖掘、課程融合以及教學成果評估等方面進行了深入探討研究，以期對當前課程思政有效推進有所啟示。

【關鍵詞】課程思政;研究動態;前景展望

【作者簡介】王偉（1981-），男，青島黃海學院國際商學院，英語教師，教育學碩士，研究方向：外語教育。

一、引言

新時代背景下，語言教育被賦予新的使命。胡壯麟指出，語言是文明文化認同的核心因素，許多國家都在制定多元文明交融下的國家語言策略。尤其是外語教育首當其沖，大學英語課程教學更是備受關注。目前，有關大學英語課程思政的研究主要集中在教學改革策略、途徑研究、教學設計、新思路、教學模式、教學資源開發研究等領域。而比較有代表性的融合研究，如在大學英語融合教育過程中提出要不斷探索融合新的路徑、新內容，從課程設置、教材建設、評價體系和教師發展等方面著手，推動大學英語教學改革，建立大學英語教育的思想文化陣地。而梁清則指出大學英語課程要從主題、語言點和練習三大部分挖掘課外思政元素進行拓展滲透。

束定芳認為，新時期大學英語教學的定位，一方面要與國家提出的人才培養目標相對接，國家需要高校培養什么樣的外語人才？高校就應響應國家號召，進行相應課程改革，制定相應教學計劃，體現國家意志，滿足國家需要;另一方面又要考慮高校學生原有的英語水平和需求及實際情況。歸根結底，大學英語教育教學要為國家培養具有社會主義核心價值觀的外語人才，更要為學生的專業學習服務，即幫助學生聽懂英語授課，閱讀用英語發表的專業文獻，用英語寫作學術論文。新時代的外語人才培養以立德樹人為根本任務，需要直面西方意識形態這一特殊背景來進行價值觀引導。而價值觀的引導靠什么？歸根結底就是搞清楚我國高等教育要培養什么樣的人才、怎樣培養，具體落實在高校的每門顯性課程中，當然也包括隱性課程，如校園文化等。但顯性課程更為直接和高效地體現出國家的政治導向和價值觀。而正確價值觀的傳播，不僅僅靠灌輸，更要靠教師的講解和引導，特別是教師的言傳身教。從這個層面看，課程思政不能停留在過去一名教師、一本書、一堂課、一個學期，而要全員參與，全程參與。在“立德樹人”的過程中，沒有局外人，沒有旁觀者，責任明確，共同擔當。思政教育不是空談理論，實講故事，而是要從政治高度，融合思政要求與具體課程，凝練課程內容，升華國家價值觀，精確對接，潤物有聲，潛移默化，在傳授科學知識時普及推廣社會主義核心價值觀，在領悟和踐行社會主義核心價值觀的過程中學習科學知識，一個過程，相向而行，凝聚合力，達成共鳴。由思政課程到課程轉思政油然而生，由一名教師的課程，變成全員教師的責任，形成合力，由一門課程變成全部課程，真正做到全覆蓋、無死角，思想政治教育高層建筑的基礎就夯實了，基礎夯實了，高層建筑就有保障了。

二、大學英語課程思政概述

大學英語作為高校最為廣泛的基礎課程，受眾群體之大、授課時間之長、影響之深，可謂超越其他課程。從事該課程教學研究的教師和學者更是梯隊龐大，他們針對如何開展課程思政，在教學理念、教學內容、教學模式、教學設計、考核評價等環節進行了廣泛而深入的研究和探索實踐，研究成果豐碩，意義非凡。為新時代背景下如何更高效地開展課程思政提供了參考和借鑒。

覆蓋面最廣的大學英語課程肩負起立德樹人的歷史使命，是責無旁貸的，也是義不容辭的。大學英語教學的重要使命之一就是創新課程改革，將中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀和英語語言能力培養有機結合，與其他課程一起形成向心力，傳播科學知識，弘揚主流價值觀，在課堂中學習理論，在社會中實踐理論，知行合一，自覺提高思想覺悟、政治覺悟和文化涵養，把新時代大學生培養成具有家國情懷和全球眼光，同時關注人類命運共同體的社會主義建設者和接班人。

三、大學英語課程思政理論淵源

辯證唯物主義觀點認為，經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎。在新時代的大背景下，作為上層建筑塔尖的思想意識，顯得尤為重要，大學生正確的價值觀從何而來？社會主義核心價值觀如何貫徹實踐才不是停留在紙面上？這些問題都依賴于思政課程的體系建設和引導教授。

四、大學英語課程思政發展歷程

我國高等教育長期以來存在這種現象：思政教育由思想政治課來實現，思想政治教育由輔導員來進行，專業課程教授交給專業的教師。思想政治和專業課程相互分離。從傳統的教書育人，到新時代的“立德樹人”，理念更新，地位提高，開啟了由思想政治教育課程向課程思想政治教育的轉變，變化的是理念和途徑，不變的是政治追求和政治素養。

五、討論

1.大學英語教師課程思政能力多樣性。大學英語教師自身應然具備扎實的專業知識和深厚的文學素養，同時掌握教育學、心理學知識，以此為基礎提升自身思政能力，客觀難度不大，但需要具有渴望的主觀能動性，快速而高效地成長為“關鍵少數”，在教授語言知識、培養文學素養和跨文化交際能力的同時潛移默化、潤物無聲地提高學生的思想政治覺悟，使得學生具有家國情懷，逐漸成為政治上靠得住、思想上有保障、愛國愛家、關鍵時刻能挺身而出、為國奉獻的社會主義建設者，這對大學英語教師提出了更高的要求，不僅專業扎實，更要有高超的政治智慧和敏銳的政治覺悟，從政治的高度開展教學，在教學過程中融合思想政治，切實踐行立德樹人。

2.教師的主觀能動性在課程思政實施過程中起積極作用。促進教師專業發展，因為課程、教材、考核體系和思政實施都需要發揮教師的主體作用。在大學英語思政融合教育教學過程中，教師自身的中國優秀文化涵養、跨文化意識和高度的政治敏銳意識，無時無刻不影響著課程思政實施的效果和程度。這就對大學英語教師提出了更高的要求：同時“傳道受業解惑”，讓學生學到地道的英語語言和文化知識。教師需要以社會主義核心價值觀為指導，與學生換位思考，從內心逐漸認同課程思政對教師與學生思想發展的重要意義，提高自覺實施課程思政的覺悟和水平。

3. 社會文化環境對教師實施課程思政的影響。西方的價值觀強調個人的精神獨立和自由，鼓勵在公共場所表達自己的思想意識;中國的價值觀講究團結一致、和諧統一。這種差異表明社會文化環境對我國大學英語教師實施課程思政有隱性的且強大的影響力。

六、研究評價與前景展望

1.綜上所述，學界圍繞大學英語課程思政開展了卓有成效的研究，特別是《外語界》《外語教學與研究》《外語教學》《外語教學理論與實踐》《中國外語》等外語教育類核心刊物積極推動和參與探討發表了大量相關主題論文，集中而廣泛地闡釋該思想和觀點，并取得了豐富的成就，具體體現在以下方面：一是實施途徑方面進行了探索和實踐;二是對特定的課堂文化背景進行深入挖掘;三是進行小規模的課堂實證研究。實證研究有待充實。

2.從現有研究成果來看，理論研究成果較多，實證研究成果較少。作為“立德樹人”重要途徑的課程思政，不能夠僅僅停留在理論層面，更重要的是將其融合到每堂課中，每個大學生思想中，春風化雨，潤澤心靈，切實深入引出中國社會主義核心價值觀，激發出學生心底濃厚的愛國主義情懷，并堅定對中國特色社會主義、制度自信、文化自信。在落實課程思政思想的過程中，既要因材施教，又要統一思想，做到全員育人、全程育人、結合具體的教學環境進行實證研究，不斷總結經驗，不斷創新融合，深化對該思想的認識。

3.早日將課程思政能力納入職前和在職外語教師培訓項目，建立一體化的教師課程思政能力培養體制，這將是提升教師課程思政水平的重要途徑——提高課程思政能力。開展培訓不是提高課程思政能力的唯一途徑，但卻是快速有效提升課程思政能力的最佳選擇。新教師入職大學英語教師崗位，開展教育學、心理學培訓已有成熟完善的機制，值得借鑒和推廣。他山之石可以攻玉，課程思政培訓可以充分調研，詳細論證，利用現有教育學、心理學的培訓項目，推廣普及課程思政項目。以后形成機制，可以先行先試，邊行邊試。而課程思政能力的培養不是一勞永逸的，也不是一張證書行天下的，思政無小事，思政時時在，思政處處在。

參考文獻：

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