文化背景知識滲透在初中英語閱讀教學(xué)中的研究

【摘要】在初中教育結(jié)構(gòu)體系中，英語是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)又是英語教學(xué)的重點，關(guān)系到學(xué)生英語閱讀技能的掌握，英語閱讀實踐能力的提升等。基于此，文章闡述文化背景知識對初中英語教學(xué)的作用，提出初中階段實施英語文化教學(xué)的有效途徑，分析初中英語教學(xué)中滲透文化背景知識需要注意的問題，為提升我國初中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】文化背景;初中英語;滲透

【作者簡介】吳月紅，甘肅蘭州永靖縣第九中學(xué)。

前言

初中英語教學(xué)現(xiàn)階段更多關(guān)注的還是語言知識授課，而忽略了語言文化教學(xué)。但是“聽、說、讀、寫”四項技能在語言學(xué)習(xí)過程中都占據(jù)了相同的地位，當(dāng)各項技能都熟練掌握時才能更好地學(xué)習(xí)好語言。因此在初中英語教學(xué)過程中還在以語言教學(xué)為主是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，容易造成學(xué)生實際英語能力的缺失，這不符合教育初衷，也與現(xiàn)實社會應(yīng)用存在巨大差異。傳授以英語文化背景知識為載體的英語語言知識，將很好地解決這一問題。一方面可以傳授學(xué)生跨國文化背景知識另一方面培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，并運用多種形式，鼓勵學(xué)生多體驗、實踐、討論、合作、探究等，學(xué)習(xí)和發(fā)展語言技能，將語言和文化教學(xué)相融入，潛移默化地培養(yǎng)跨文化意識。因此，文化背景知識在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的滲透具有重要的應(yīng)用和研究價值。

一、文化背景知識對初中英語教學(xué)的作用

文化是語言的一部分，語言本身蘊藏著豐富的文化含義，想讓學(xué)生進(jìn)一步加深對語言的認(rèn)識和理解，獲取更多的語言知識，就需要學(xué)生多接觸和了解以英語為母語的人們的語言習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識，有利于學(xué)生正確使用語言。“跨文化意識”是在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出的，文稿中強(qiáng)調(diào)，教師在英語教學(xué)中要幫助學(xué)生提高跨文化意識，也就是幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀、價值觀，多拓寬視野，了解中西方文化差異，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好堅實的基礎(chǔ)。但實際上，初中學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)巨大差異，主要原因有：無法理解詞匯的具體含義，不了解文章中隱含的文化知識。雖然在詞匯方面，有些詞匯可以通過日常多學(xué)習(xí)和積累或者聯(lián)系上下文進(jìn)行判斷相關(guān)含義，但是文化背景知識的部分無法直接推測，需要教師在日常英語課堂教學(xué)過程中不斷加以滲透，讓學(xué)生大量累積豐富的文化知識，才好逐步培養(yǎng)初中學(xué)生的跨文化意識和跨國際思維的能力。

二、初中階段實施英語文化教學(xué)的有效途徑

1. 引導(dǎo)學(xué)生把握中英文文化差異，不斷向?qū)W生滲透英語國家的文化背景知識。英語教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生之間的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力卻相差深遠(yuǎn)，比如有些家庭在學(xué)生早期就安排學(xué)生到國外生活或者在全方位英語環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是有些學(xué)生只是通過新聞或者影視作品了解西方人的生活方式，對他們所運用的語言習(xí)慣和具體的文化知識無法掌握。因此，教師在教學(xué)開始之前，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，掌握學(xué)生已了解語言知識程度，根據(jù)學(xué)生的具體情況做好課前準(zhǔn)備。

結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以通過某個切入點進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生介紹相關(guān)知識，給學(xué)生建立一個基礎(chǔ)框架，然后展開閱讀和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與文章之間的距離。以中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)為例，教師在向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識的同時可以引申到外國傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)，介紹不同節(jié)日在不同國家具有的含義，讓學(xué)生對節(jié)日文化習(xí)俗進(jìn)行對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，最終達(dá)到讓學(xué)生在英語文章閱讀中了解西方文化背景知識及中西方文化差異的目的。

2. 教師自身要不斷挖掘教材、拓展詞匯量、提升知識結(jié)構(gòu)水平，增加文化內(nèi)涵。語言本身不是一成不變的，也是隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展不斷更新進(jìn)步的，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，更要跟進(jìn)時代變化，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷努力調(diào)整提升自己的知識結(jié)構(gòu)，及時補(bǔ)充專業(yè)性和新生性詞匯，結(jié)合教材內(nèi)容，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同國家的文化背景知識，感受文化之間的差異，增加學(xué)生對文化差異的敏感度，進(jìn)而提高學(xué)生的文化交流能力。舉兩個簡單的例子：

例如，在西方婚禮中，大多數(shù)夫婦會選擇白色婚紗，是因為在西方思想中，白色代表“純潔、天真、無暇”，是珍貴的象征，而且婚禮的英文單詞是“white wedding”，參加婚禮的賓客傾向選擇白色禮服，為給新人最好的祝福。但是在中國的傳統(tǒng)文化中，白色除了潔白、清白的含義外，更多是一種禁忌的顏色，是“死亡、悲傷”的象征。因此民間會將葬禮俗稱為“白事”，而且在葬禮上要穿白色孝服，掛白幡，以示哀悼。

再比如，在中國，自古以來與龍有關(guān)的詞匯大多都是“龍鳳呈祥、龍驤麟振”等代表吉祥的詞匯。龍這種神獸在人們心目中一直是神圣的存在，是帝王的象征，人們對其存在敬畏之心，國人都親切地稱自己是“龍的傳人”。但是在西方，“dragon”是兇狠、災(zāi)難的代表，更多出現(xiàn)在小說中，對人們生活進(jìn)行破壞的怪獸，因此屠龍戰(zhàn)士都會被視為英雄。

由此可見，同樣的詞匯在不同國家，不同民族文化背景下，背后內(nèi)涵有著千差萬別的不同含義，教師更是要適時學(xué)習(xí)補(bǔ)充，才能為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)。

3. 挖掘?qū)υ捄烷喿x中蘊含的文化信息。在初中英語閱讀教學(xué)中，因為文化背景差異性，教師更應(yīng)針對相對匱乏的背景文化知識進(jìn)行深度挖掘、拓展和補(bǔ)充，捕捉文章背后蘊含的內(nèi)容，并向?qū)W生講解，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師對教材拓展開發(fā)的內(nèi)容可以包括，西方國家的地理位置、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食習(xí)慣、體育文化、民族組成、歷史形成等各個文化背景知識。如果想讓學(xué)生更好地了解籃球這種運動的相關(guān)知識，可以先從籃球的比賽規(guī)則、起源、所用器械以及著名的籃球運動員、俱樂部等內(nèi)容挖掘，對籃球文化背景知識進(jìn)行拓展。還可以根據(jù)不同地域、不同民族、不同生態(tài)環(huán)境及行為模式中存在的差異進(jìn)行對比，讓學(xué)生對這些文化差異進(jìn)行思考和探索，主動探究跨文化的意義，從而達(dá)到提升學(xué)生對文化差異的敏感度及對不同文化的深刻理解。

教學(xué)還可以通過實踐進(jìn)行對比，例如向?qū)W生介紹不同國家的問候方式，在印度和泰國要手置于胸前雙手合十并微微鞠躬作為打招呼的方式;在日本和韓國，直接鞠躬表達(dá)對對方的尊重;在美國和加拿大雙方見面多是用短促而有力的握手方式打招呼;在歐洲的一些國家，初次見面的人喜歡用以“Nice to meet you”直接問候。以此為基點，讓學(xué)生討論為什么不同國家的問候禮儀有如此差距，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究和思考不同文化背景知識。

實際上，文化知識的學(xué)習(xí)和滲透是漫長的積累過程。想要在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生思想上的滲透，除了將西方國家文化內(nèi)容逐步拆解給學(xué)生外，還需要對學(xué)生給予足夠的支持和鼓勵，多以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生主動參與到發(fā)掘英文文化知識中，調(diào)動起學(xué)生對英語語言和文化背景知識的興趣。隨著科技不斷進(jìn)步，教師在教學(xué)過程中可以多運用現(xiàn)代科技技術(shù)，例如通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，發(fā)現(xiàn)更多平臺和渠道獲取相關(guān)教學(xué)資源，并在課堂上展示，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可以多關(guān)注學(xué)生課外文化學(xué)習(xí)拓展，或者組織有關(guān)于英語文化背景知識的主題活動，與學(xué)生相互介紹學(xué)習(xí)英語文化背景知識，提高學(xué)生閱讀理解能力和跨文化交流技能。

4. 創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生切身體驗文化差異。教師和學(xué)校需要跟進(jìn)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，盡可能地在學(xué)校里建立環(huán)境，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分感受英語文化。例如，可以用英文編輯門牌、班牌、學(xué)校標(biāo)語、指示牌、宣傳欄等。

在日常生活中除了用中文問候外，還可以制造機(jī)會，讓學(xué)生用英文問候，甚至用不同形式的英文問候，比如，早晨問好，除了“Good? moring”這種偏正式的問候方式外，還可以有學(xué)生之間或者朋友之間的“Morning”“Hello”“Hi”等更親切和隨和的方式。讓學(xué)生切身體會到不同語境下相同詞匯傳達(dá)的不同意思，讓學(xué)生對不同文化背景知識有進(jìn)一步的體會。

三、初中英語閱讀教學(xué)中文化背景知識滲透需要注意的問題

為了更好將文化背景知識在初中英語教學(xué)中進(jìn)行滲透，需要遵循幾個基本原則：

系統(tǒng)性。現(xiàn)在初中英語閱讀教學(xué)中，有知識體系和結(jié)構(gòu)不完整的局限性，想要做到文化背景知識滲透是有困難的。在教學(xué)過程中，教師做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教材做好詳盡的教學(xué)計劃并制定合理的教學(xué)目標(biāo)，可以有效提升文化背景知識教學(xué)系統(tǒng)性。

階段性。學(xué)習(xí)英語知識需要長期積累，因此在初中英語閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實際英語水平，由淺入深，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解英語文化的本質(zhì)，力求達(dá)到滲透文化背景知識的目的。

多樣性。文化背景知識本身就有多樣性的特征，因此在教學(xué)過程中可以結(jié)合多種教學(xué)工具，融入多種教學(xué)方式，結(jié)合課外拓展與實踐的方式，整合和滲透文化知識，提升學(xué)生文化背景知識的儲備量。

適用性。初中英語教師在滲透文化背景知識過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的真實情況，掌握學(xué)生正在學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容情況，只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生對英語文化背景知識的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)的有效性。

結(jié)語

總結(jié)來說，人們越來越關(guān)注中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，在不斷調(diào)整中學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，完善和優(yōu)化教學(xué)方法是中學(xué)英語教學(xué)的重中之重。將語言教學(xué)與文化背景知識相互融入，利用豐富、有趣、新穎的活動方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生對英語文化背景文化的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地了解和區(qū)別中西方文化差異。同時，教師在教學(xué)過程中要明確文化背景知識在英語教學(xué)中的重要意義，不斷加強(qiáng)自身詞匯儲備和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)水平，并及時觀察和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的水平，結(jié)合學(xué)生具體情況，制定有針對性的教學(xué)方案。盡力克服時間與空間的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對文章背后的文化知識進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使學(xué)生長期累積相關(guān)文化背景知識，更加深刻、準(zhǔn)確地了解英語，運用英語。

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