基于產出導向法的大學英語混合式教學模式探究

【摘要】大學英語教學中，以產出導向法指導教學設計，有助于教學改革的推進，堅持教學實用性，堅持文化交流和能力培養的原則，從而更好地符合現代人才培養目標，培養更多應用型和復合型人才。新的發展時期，大學英語面臨新的考驗，要重視教學模式的探討。本文主要就基于產出導向法的大學英語混合式教學模式進行了分析。

【關鍵詞】產出導向法;大學英語;混合式教學

【作者簡介】雷文慧（1981.09-），女，漢族，甘肅玉門人，酒泉職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學法。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于產出導向法的應用型本科大學英語混合式教學模式探究”（項目編號：GS[2020]GHB4611）。

隨著人工智能和大數據的發展，社會對人才的需求產生了新的變化，同時，信息技術改變了教學方式，影響到教育理念的革新。近年來，教育部提出本科教育要打造“金課”，同時“互聯網+”教育、混合式教學、慕課、微課等不斷融合發展，網絡教學資源與教材的融合，使得教育的時代性和實用性更加凸顯。當前的大學英語教學中，構建符合人才培養目標和學生特點的英語課程成為研究的重點。產出導向法是符合新時期英語教學要求的模式，在提升英語教學質量方面有重要的意義，因此，需要加強對產出導向法的研究。

一、混合式教學與產出導向法概述

1. 混合式教學。“互聯網+”時代，網絡平臺的出現，學生學習空間的擴大，學習和教研模式的變化，對人們的生活和學習方式產生了很大的影響。所謂混合式教學，主要是指綜合不同教學理論，對不同的學習手段、技術、方法等綜合加以運用，將在線教學與傳統課程教學相結合，重視學生的參與和教師的組織作用，是課堂面對面教學與網絡教學結合的體現，也是多種教學方式共同作用于教學的體現。混合式教學模式能克服傳統教學中時間、空間的限制，實現實時交流和教學反饋，重視學生自主學習，能更好地激發學生的學習興趣。

2. 產出導向法。產出導向法是結合我國英語教學的實際情況，結合教學目標任務和課時的有限性，革新原有的重視學習輕視英語應用的問題，在多年的實踐和思考總結中形成的有中國特色的教學理論，包括學用一體說、學習中心說、輸出驅動和輸入促成等學習，強調教學中發揮教師的驅動和促成作用。

3. 產出導向法與混合式教學的共性分析。近年來混合式教學得到了很大程度的發展，應用范圍越來越廣，但在實踐中對網絡平臺的依賴性較大，教學效果不佳。混合式教學通過全方位整合的教學方式，通過教學環境、資源的改善，發揮網絡教學和課堂教學的作用，實際上因學生情感體驗和學習動機激發不足，教學活動設計不科學，難以發揮作用。分析其原因，主要是混合式教學缺乏理論方法的指導，而產出導向法為混合式教學提供了理論和方法指導，以學用一體說、學習中心說等作為理論基礎，更好地指導教學實踐，為外語教學方法革新提供了新的思路。

二者具有很多相似之處。從形式上來講，都重視參與式學習和接受式學習，討論學習、自主學習和小組合作相結合，都將課堂學習和網絡學習相結合;在學習資源方面，重視將網絡資源與知識結合，學生可以自主選擇學習內容，同時確保基礎知識的學習和獲取，尊重學生的個性化發展;都重視教師的引導和組織作用，重視學生的主體地位，重視教與學的統一，重視網絡學習平臺和面對面學習交流的結合。

二、基于產出導向法的大學英語混合式教學模式分析

以產出導向法理論為指導，探索大學英語混合式教學模式，主要是從英語學情出發，提升教學效率和學生自主學習能力，提升學生英語實際應用能力。具體模式包括三個發展階段。

1. 課前準備。首先要明確英語學習目標。大學英語教師要樹立產出導向法理念，結合不同單元的學習主題，明確教學的目標和學習任務，對整體目標加以分解，對任務進行細化。學習任務中要包括英語單詞、短語、主題介紹及輔助學習資料，在課程開始之前將任務上傳到在線教學平臺，引導學生提前學習。其次，要以產出為驅動，重視線上學習。按照“學用一體”的學習原則，創設真實的教學情境，并根據英語學習的不同目標設置不同難度的任務，引導學生做好課前學習。產出的任務和形式是多樣的，在激發學生學習興趣的同時，還能滿足學生個性化學習需求。根據學生的實際情況，鼓勵學生自學學習內容，并發揮各種學習平臺、智能測試平臺等的作用，自主測試學習效果。通過線上教學平臺展開討論，解決學生英語學習中的難題。

2. 課中教學。其一要重視教學中教師和學生的互動，推動學生英語輸出。要根據學生課前預習和學習情況，分析總結學生英語學習中遇到的難題，針對性地加以講解和指導，并靈活使用示范、案例等材料。在課堂教學中，教師要重視課堂設計，逐步分解產出任務，引導學生了解輸入性材料對產出的作用，激發大學生從內容和形式方面進行產出。同時在任務設計時要遵循精準性、多樣性原則，做到循序漸進。其二是加強小組合作，重視教學展示。課堂教學之前，可以采用自主學習和小組合作學習結合的方式，重視輸入性材料，引導學生學以致用，根據不同單元的英語學習任務，引導學生進行英語自評和互評。

3. 課后階段。在英語課程學習結束后，要重視課后鞏固學習和拓展學習。通過線上線下融合學習，完成學習任務后，學生還要對英語重難點知識進行鞏固復習學生在課堂學習中會受到教師引導和其他學生提問等啟發。一些超出單元學習目標的難度相對較高的問題，需要在課下探索和解決。可以采取師生互動學習、教師針對性指導學習及學生自主拓展學習等方式，重視教學內容設計，深化學生學習。除此之外，還要重視英語學習效果評估。在英語單元學習任務完成后，教師可以通過學習平臺查看學生視頻觀看、測試結果、課件瀏覽等數據，結合學生在課堂學習中的表現，引導學生進行自我評價和學生互評，教師對學習效果作出綜合評價。同時還要對教師自身的教學行為進行反思和評價，重視教學設計的改進，為后續英語學習奠定基礎。

三、教學反思

1. 關注英語學科前沿動態。大學英語教師應該在教學中關注學科前沿動態，學習最新的外語教學理論和方法，并將其運用到教學實踐中。根據大學英語學科實用性、工具性和人文性的特點，在課程設計中以產出導向法為主，改變原有教學設計的弊端，重視對教材內容加以提煉，重視課堂互動和教學反饋，提升學生的思辨能力和語言素養。

2. 重視小組合作學習。結合不同單元的學習主題，以產出導向法為指導，教師要重視項目式小組合作任務的設計，從而不斷提高學生英語學習的參與度，提升英語自主學習能力。如在《新世紀大學英語綜合教程》的學習中，第一單元為詩歌內容，學生可以開展合作學習，合力翻譯，并根據翻譯方法和翻譯成果的評比，培養學生的合作能力。在論點型英語文章學習中，可以將學生進行分組，根據論點進行英文辯論賽，鍛煉和提升學生的思辨能力。還可以開展模擬大賽，組織多種形式的課堂教學，鼓勵學生在學習中學會搜集英語素材和資料，鞏固知識要點，鍛煉學生的語言實踐能力。

3. 發揮教學平臺資源優勢。信息化教育發展背景下，大學英語教師必須結合時代發展，了解經濟社會建設對人才的實際需求，了解信息化教育手段，重視教學模式的革新發展，充分發揮教學平臺的資源優勢，對教學素材進行補充，從而提升大學英語課程的時代感。英語教學實踐中，教師要結合時代熱點和學生感興趣的話題，將新聞時事融入課堂教學中，激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與課堂學習和討論，尊重學生的主體地位，還可以鼓勵學生利用課余時間，觀看英文電影，瀏覽英文網站，了解更多英語文化背景，分析中西方文化差異，讓學生接受優秀文化的熏陶，提升跨文化交流能力。

4. 增強師生互動。英語教學過程中，教師要轉變教學理念，教學活動的開展要以學生為主體，充分利用課堂教學時間和課外時間，將課上教學與課下輔導及疑難問題解答有效結合。課堂教學是面對面的師生授課，要創建輕松愉悅的英語課堂氛圍，鼓勵學生當面提出在英語學習中遇到的難題，與教師和其他學生共同討論和交流。大學英語課堂教學的課時有限，教師可借助網絡平臺、多媒體軟件等與學生交流，教師在收到問題后給出回復，為學生答疑解惑，并在交流中了解學生的學習需求，調整教學方案，提升英語教學質量。

5. 評價環節。要結合混合式教學和產出導向學習理論，結合線上學習和線下課堂學習實際，建立多元化評價方式，對學生英語聽、說、讀、寫及綜合應用情況進行分析和評價，將期末考試與日常學習過程相結合，并對評價結果進行總結反饋，及時改進教學模式和方法。同時，還要重視對教師教學的評價，重視學生的反饋，提升教學效果。

四、結語

綜上所述，大學英語教學中，產出導向法的應用給英語混合式教學提供了理論和方法指導，二者在學習理念和方法等方面存在共性，都重視尊重學生的主體地位和教師的主導作用，將線上網絡課程與線下課堂教學有效結合，整合教材和網絡教學資源，是一種新的教學模式，在實踐中有良好的效果。大學英語課程教學中應用產出導向法，要重視驅動、促成及評價等教學環節的設計，革新教學理念，了解學生特點，設定科學的人才培養目標，激發學生的學習興趣，提升學生的英語實際應用能力。

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