基于核心素養的初中英語深度學習策略研究

【摘要】為提高初中英語教學實踐，筆者開展了初中英語深度學習策略研究。本文分為三部分，第一部分，梳理了初中英語學科的核心素養和深度學習的內涵;第二部分，對初中英語深度學習現狀進行了分析，從學生層面和教師層面闡述了目前初中英語深度學習存在的一些問題，主要表現在以下幾個方面：學生英語分析能力、批判性思考能力和創造性能力較差，缺乏學習的興趣，教師方面對深度學習的認識不清，而且對于深度學習的課堂教學可操作性不高，從而帶來了一系列的問題;第三部分重點闡述了初中英語深度學習的策略，包括遷移能力的培養、辨析能力的培養、構建知識體系、激發學生興趣四大方面。因理論水平有限，教學實踐不足，本文筆者在研究的過程之中，還存在一些問題，以期在以后的教學實踐中予以改進。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;深度學習

【作者簡介】陳梅，南京師范大學附屬中學宿遷分校。

隨著課程改革的深入推進，各種有別于傳統的教學模式，例如翻轉課堂、小組合作探究等教學方式脫穎而出，但是在這些熱鬧的教學模式背后，學生是否真正地學到了東西？是否真正地學到了對他們終身發展有深度價值技能和品格呢？基于此，筆者開展了對初中英語深度教學的研究，希望通過對這項研究的深入，喚起廣大的師生，家長及社會對學生深度學習的重視。

一、 相關概念闡釋

1.核心素養的要求。核心素養是學生必須具備的，能夠適應未來終身發展需要的關鍵性的能力和必備的道德品格，在核心素養的要求下，要求學生在學習的過程之中，不僅要掌握基本的知識和技能，還要具備解決問題所需要的能力，能夠對問題的解決提出自己的想法，具有創新性思維。就要求學生在平時的學習過程之中，不僅要掌握相關學科的知識，還必須具備解決相關問題的能力，重要的是還必須具備適應社會所需要的道德品格。英語的核心素養，包括語言交際能力、語言的學習能力和語言的思維能力三部分。

2.深度學習的內涵。深度學習，指的是學習者在掌握基本的學科知識的基礎之上，能夠對新的學習內容進行批判性的思考，并且能夠將新的事實融入原有的認知結構之中，進行認知結構的縱橫聯系，并且能夠隨時提取認知結構中的部分內容，遷移到新的環境中，做出科學的決策，從而形成一種解決問題的能力。因此，深度學習具有三個特征，能夠隨時反思原有的認知結構，進行新舊知識之間的有效整合，進行分析、運用等更高階段的思維的能力的運用。為此，必須強調深度學習過程之中，需要學習者在知識掌握的深度和廣度上進行有效的提升，并且在學習的過程之中，要有情感的投入和行為的有效性。為了達到這一目的，需要教師在教學的過程中，幫助學生實現信息的有效傳遞，同時還要幫助學生實現信息的有效轉化。

二、 初中英語課堂深度學習現狀分析

1.學生層面。（1）學生分析能力的訓練被剝奪。通過調查發現，現在大部分學生已經認識。到了初中英語學習也并非是簡單的單詞的記憶，經常需要進行抽象的邏輯思維能力的訓練，尤其是學生，在面對比較復雜的學習內容，例如語法結構的分析，以及閱讀文章主旨的理解等方面，表現出很大的難度，有將近一半的學生在運用所學知識解決新的問題時，表現出了很大的難度。這首先表現了學生對英語學科基本知識和技能的掌握上，存在著一定的困難。這種現象的產生，跟教師在教學的過程之中，不注意訓練學生的邏輯思維能力，具有一定的關系，許多教師反映，因為課時任務很短，而教學任務很繁重，因此，在課堂上往往采用用課件直接展示課程結構的方法，以節省教學時間，達到傳授學生知識的這一目的，這就等于剝奪了學生進行自我反思的機會。

（2）缺乏批判性思考。大部分的初中生對于課本中所呈現的知識，以及教師的講授是完全信任的，表現出一種盲從的態度，僅有不到一半的初中生能夠利用其他的資源，例如網絡、電視等篩選出一些對自身的學習有價值的信息，并對已經學過的知識進行批判性的思考。學生缺乏批判性思考的能力，與教師的教學風格也有很大的關系，很多教師面對學生的質疑，往往采用的是否定的態度，認為我自己說比較權威，絕對不允許學生有任何懷疑。

（3）不具備創造能力。英語傳統的教育方式是死記硬背，在實際的調查中也發現，將近有1/3的學生認為自己不具備創造能力，這種現象的產生與我國長久以來的教學環境有很大的關系，一方面，英語教材更加重視學生的記憶認知層次，雖然教材中有一些激發學生思考的訓練，但常常被教師所忽略。在實際的教學過程之中，英語教師習慣于將教學的重心放在詞匯的記憶以及語法的反復講解和訓練之中，以期望學生在考試中取得好的成績，這對于學生創造力的培養十分不利。

（4） 缺乏學習興趣。長久以來，應試教育造成了學校和家長以及社會關注的是學生的成績，初中的英語教學，更多關注的是學生的學習成績，以及學生能否考上一個好的高中，這表明一位初中生學習英語的主要動力來自外部社會的壓力，通過調查發現，同學對于英語的學習并不是源于自身的滿足感興趣。內在的學習英語的興趣不足，導致很多學生不愿意學英語，也不愿進一步進行英語思維能力的訓練和創造意識的培養，對于英語的深度學習，產生很大的不利影響。

2.教師方面。（1）深度學習的認識不清。有近一半的英語教師認為深度學習只適合于培養邏輯思維能力較強的理科學科，而英語這樣的偏重的片語，偏于文科的學科不需要進行深度學習，還有一部分教師是認識到了深度學習，不僅僅是簡單的單詞記憶和語法的理解，還需要進行深度加工，但他們只認識到了教師需要做出的努力，而忽略了學生在學習的過程中，主動探尋解決問題的能力的培養。

（2）認為深度學習的課堂教學可操作性不高。近半數的英語教師認為依據原有的教材，很難在實際的教學過程中，出新意和提升教學的深度，這實際上是教師在深度學習的概念上產生一些錯誤的認識，認為深度學習主要依靠的是教師的教學設計，而忽略了在教學過程之中，學生主體因素的發揮才是關鍵。而且在現在的英語教學實踐之中，深度學習能力的訓練，還缺乏教學實踐的指導。受應試教育的影響，以及繁重的教學任務等等，都限制了教師對深度學習教學策略的研究和實踐。

三、 初中英語深度學習策略

1.遷移能力。遷移即將英語知識運用到新的環境之中，長期受應試教學模式的影響，英語教師偏重于對于語法的講解，在講完語法知識之后，一般會設置若干個相關的訓練題，加強學生對相應知識點的鞏固。但是很多學生善于解決單個知識點的訓練，對于多個知識點的綜合訓練，往往會出現很多的錯誤，知識的遷移能力也就大大地降低了，因此，在以后的英語教學過程中，教師應將新學到的知識和原有的知識進行對比，以利于學生形成完整的認知結構。在設置習題的過程之中，要注意設置不同的情境，來鞏固學過的相關的知識點，同時情境的設置要盡量地真實，貼近學生的生活實際，以利于激發學生進行深度思考的欲望。必須培養學生要善于辨別不同的知識點的運用環境，避免講哪個知識點，選哪個知識點的小聰明做法？提高知識的遷移應用能力，拓寬學習的深度和廣度。盡管現在出于對英語學科的重視，將很多的英語選修課以及文體活動取消了，增加了英語的教學時間，但在實際教學的過程之中，教師應盡可能多地設置與英語有關的學生交流學習的機會，如可以開設一些有關英語的文體活動來培養學生的語言交際能力。

2.辨析能力。在信息爆炸的時代，各種信息井噴式的輸入，一方面為學生的英語學習提供了更多的資源，另一方面，各種學習資源的質量出現了下降的趨勢。通過調查發現，初中生缺乏辨別信息的能力，存在著對教師和課本絕對肯定的傾向。因此，在實際的學習過程中，學生應形成一種自我評價的意識，并運用信息提高評價的能力，對于學習成績較差的學生，教師尤其需要注意培養他們的自信精神和懷疑的態度。對于教師，對學生的辨別和評價，要采取一種科學的態度，創造一種民主的氛圍。

3.構建知識體系。學生進行創造性解決問題的前提是具有完整的科學的認知體系，因此，英語教師在教學的過程之中，應注意培養學生構建一個合理的知識體系，要創造性地運用各種教學資源和設置各種教學情境，能夠幫助學生對新舊知識進行有效的整合。

4.激發興趣。每個學生都有自己的興趣，興趣和特長之間存在著一定的關聯，關聯性有興趣的學科一般都是自己擅長的學科，學生在學習過程中，也更樂于消化感興趣的內容，并創造性地運用，這些感興趣的內容，從而轉化為自己的優勢。教師可以在英語教學前對，對學生通過觀察問卷的方式，對學生的英語學習進行一個簡單的調查，通過這些學習掌握學生學習英語的心理狀態。上課的過程中，注意營造師生之間民主和諧的課堂氛圍，注意肢體語言的效配合，在討論問題階段，教師設置的問題，應該難度適中，不要過難，否則會抑制了學生學習英語的動機。要激發學生主動地參與課堂的學習過程，對于學生回答的問題和表現，教師應及時、準確、客觀、積極地正向反饋。

四、結語

在傳統的英語教學課堂環境之中，教師單方面地采取延長的方式，學生只是被動地學習，對于學生的深度學習效果不佳，本研究基于當下的核心素養和深度學習的理念，深入地探討了深度學習的內涵及其特征，并提出了深度學習，并提出了深度學習的一些個可行性的建議，希望有助于提高初中英語教學實踐效果。

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