高職英語教學中存在的問題及解決對策試析

【摘要】21世紀，英語教育所關注的不再只是學生得分能力的培養，而是對學生整體素養的培養。目前，我國教育還屬于應試教育模式，應試考試仍然是選拔人才的主要方式。隨著教育制度的改革，高職英語教學不斷改革，教師應對課堂教學模式進行創新，突破傳統教學模式弊端，創新高職英語課堂教學模式。

【關鍵詞】高職;英語教學;問題;解決對策

【作者簡介】常珊（1982.06.25-），女，山西臨縣人，四川商務職業學院，講師，研究生，研究方向：應用語言學。

引言

隨著經濟文化的不斷發展，英語語言被有效地應用進社會生活各個方面，英語語言能力成為社會人才應該具備的一項基本技能。教育教學與社會發展相適應，目前，英語學科成為我國學習教育的重點學科。高職階段，正是學習能力發展的黃金時期，在這個階段培養學生英語能力，為學生未來進行更加深入的英語知識學習奠定基礎。但在實際教育教學過程中，很多高職英語教師還存在傳統教學理念，英語課堂教學效率不高，難以有效對學生綜合能力進行培養，課堂教學價值低下。

一、高職英語教學中存在的問題

1. 從學生學習角度看。第一，學生學習英語基礎較差，在學習過程中容易遇到困難。很多學生雖然在中學階段學習過英語知識，但是中學英語知識難度與高職英語知識難度存在較大差異，學生在進行高職英語學習時存在較大的困難。比如，高職英語閱讀過程對學生的詞匯量、語法基礎等要求較高，而高職生普遍存在詞匯量不高、語法知識不足等現象，在進行閱讀過程中難以對閱讀文章進行有效的理解，閱讀效率不高。

第二，學生學習積極性不高，課堂教學專注力不夠。高職階段，很多學生忽視英語學科學習，沒有明確英語學習價值。在這種情況下，學生英語學習積極性不高，導致教學效率低下。再加上教師教學手段落后，課堂教學模式陳舊，學生學習興趣難以激發，對英語學科學習產生厭倦心理，成為導致英語課堂教學效率不高，課堂教學價值低下，學生英語能力難以得到提高。

2. 從教師教學角度看。第一課堂教學方法落后。在新課標改革的背景下，大多數學校都進行了課堂教學模式的改革，但是傳統的教學方式已經根深蒂固，不但不容易廢除，甚至還被大量使用。大多數教師仍采用原來的課堂布置作業、課堂講評的教學方式，這種“滿堂灌”的教學方式已不能滿足高效課堂的需要。在高職英語教學中，傳統的教學方法根本無法激發學生的學習興趣，更不適合進行英語教學。因此，高職英語學科教學過程中，教師應從學生學習角度出發，基于學生學習情況和心理情況，有效進行英語學科教學設計，探索多樣化英語教學方法，提高學生的英語學習效率。

第二忽視學生主體地位。高職英語學科教學過程中，很多教師習慣于采用傳統課堂教學模式，對學生開展灌輸式教學，而忽視了學生學習的主體地位，并沒有促進學生有效的自主學習。這樣的背景下，教師在進行英語知識講解時，采用一詞一句的方式，主要對詞匯和語法進行闡述，忽視了引導學生文章整體結構的分析，沒有對知識點的內在聯系進行系統的講解，導致課堂教學內容零散，學生難以有效把握文章內涵及其思想價值。同時，這一教學方法也使得學生對英語知識的理解產生偏差，認為掌握一定的單詞和語法，就可以完成英語學習。新課改背景下，要求教師進行教學創新，引導學生主動參與課堂學習，體現學生學習主體地位，促進學生綜合性發展。

二、高職英語教學中存在問題的解決對策

1.轉變教學理念，體現學生主體地位。新課改背景下，教育教學理念發生變革，要求教師在課堂教學過程中，注重學生的學習主體地位，有效對課堂教學模式進行優化，促進學生有效參與知識學習過程，以實現課堂教學價值最大化。在實際教學過程中，以學生為主體的課堂教學模式能夠促進學生個體發展，使學生能夠積極主動地投入到課堂中去，從傳統的被動式獲取知識變為獨立自主的獲取知識，提高學生的學習能力，培養學生的創新思維，使教學效果能夠得到全面提升。

第一，教師開展分層教學，促進學生個體發展。分層教學作為新課改理念的一種創新教學模式，其具有重要教學價值，能夠實現因材施教的教學目標，促進每個學生都能夠在課堂教學中得到進步和發展，提高課堂教學價值。因此，在高職英語教學中，教師需要結合不同學生對英語認知水平和學習習慣，開展有效的分層教學，并將分層教學與探究教學有效結合，促進學生有效探究，促進每個學生都能夠在探究學習過程中得到發展。比如，在引導學生閱讀名著The Old Man and the Sea時，從學習目標的角度來進行分層，對不同能力的學生在同一知識點上提出不同學習目標，然后讓他們進行探究學習。英語水平較高的學生，我們需要考慮的是讓他們掌握和理解閱讀內容，在一定的語境下理解英語知識和意義，提高學生運用語言的能力;英語水平普通的學生，需要考慮的是讓他們掌握閱讀的基本知識，了解閱讀技巧、詞匯搭配、句子分析等;英語水平較差的學生，我們需要考慮的是讓他們針對英語閱讀中對單詞的記憶，并聯系上下文掌握基本含義，促進基礎知識積累。

第二，開展探究教學，促進學生積極參與知識探究過程。探究性教學是一種有效的課堂教學策略，能夠促進學生積極進行知識探究學習，培養學生綜合知識能力。英語教學過程中，教師組織學生有效開展探究學習，能夠讓學生積極主動地參與到學習中去，積極地投入英語知識探究學習中，并學會培養自己的動手實踐能力，對英語情境有一個更加直觀的體驗，提高英語教學實效性。例如，在學習“traditional culture ”這一內容時，教師可以讓學生進行自主探究，分享自己身邊的傳統文化內容，不僅能夠幫助學生對知識有更加深入的了解和認識，還可以培養學生良好的語言能力。

第三，開展問題教學，激發學生自主學習興趣。問題教學是一種有效的教學策略，將其應用進課堂教學中，能夠引導學生基于問題進行思考，促進學生有效進行自主學習、自主探討，體現“以學生為中心”的教育思想，發展學生思維能力。傳統高職英語教學模式落后，忽視問題教學的運用，使學生長時間無法思考，對于教師的要求，學生也是片面照搬。課堂教學過程中，想要改變這種狀況，教師要通過有效的教學策略引導學上積極質疑，促進學生有效地發表自己的看法、觀念，提高學生問題分析、解決能力，發展學生的批判性思維能力。比如，在英語閱讀教學過程中，當學生閱讀完文本后，教師可以提出問題，讓學生回答，學生基于閱讀文章有效進行分析，閱讀效率可以大大提高，從而有效地培養學生英語學習主動性，提高課堂教學質量。在實際教學過程中，教師引導學生將閱讀文章逐步分解，促進學生將所學的知識轉化為自己的認知過程，并通過提問，引導學生積極進行思考、發言，促進學生思辨能力的形成。因此，教師想要實現英語學科教學目標，應有效地展開問題教學，鼓勵學生多問多思，促進學生對閱讀文章進行逐步思考，不斷提高學生思維能力，促進學生自主學習、自主探究能力形成。

2.引入信息技術，輔助英語教學有效開展。信息技術不斷發展的背景下，越來越多的現代技術被應用于教學中，推動了教育教學進行改革。高職英語教學中引進現代教育技術，能夠利用現代教育技術的資源性、創新性、趣味性等特點進行英語學科教學創新，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

第一，借助信息技術，開展交互式教學。從當前的情況來看，高職英語教學材料大都是固定的，教師也大都只按照課本中的內容來教學，這樣的知識傳授非常片面。新媒體技術下，交互式教學模式被提出，在英語教學中引入交互式教學，需要教師提供多種多樣的資料，同時也需要資料提供模式的多樣化與有趣化，有效對課堂教學進行優化，激發學生學習興趣。比如，在實際課堂教學過程中，教師可以引入互聯網技術，針對性地選擇一些相關的教學內容，并將其制作成教學課件，在課堂教學中進行展示，借助課件內容，與學生進行課堂教學互動。在這個過程中，教師可以體現的學生課堂主體地位，以此實現師生關系互換，引導學生走上講臺，創設良好的課堂教學情境，激發學生課堂學習興趣，有效提高課堂教學效率。

第二，借助信息技術，豐富英語學習內容。信息技術教學作為一種新的教學模式，是對傳統教學模式的重大變革，它是利用網絡技術收集、整理、傳遞教學信息的過程，可以實現教學觀念的創新、教學資源的共享，可以為學生傳遞更真實、更實用的教學信息，創設良好的英語學習情境，促進學生有效進行英語學習、英語表達，實現英語課堂教學價值的最大化，培養學生良好的英語課堂學習習慣。信息技術背景下，網絡教學信息更加客觀、真實，有利于學生在了解英語國家人文知識的同時，可以有效地學習知識點，培養學生的媒介素養，還有助于構建和完善全面的人文素養，較符合教育現代化的要求。比如，教師在講解“Country”這個單詞的時候，教師可以借助信息技術到網絡上收集不同國家國旗的突破，讓學生對比國家名稱和國旗，有效地進行英語單詞記憶，以促進學生有效進行英語單詞學習。可見，教師把信息技術運用課堂教學中，可以根據教材中的知識搜集一些相關材料，將其在課堂教學中進行展示，能夠促進學生進行關聯學習，引導學生有效進行理解和記憶，提高學生課堂學習積極性，實現課堂教學效率的最大化。

結語

英語作為一門通用語言，具有良好的學習價值，會影響學生未來的發展和成長。職高英語學科教育的進行，能夠促進學生語言能力發展。但是在目前的教育教學中，高職英語學科教學還存在一系列的問題，需要教師積極進行改進，以促進英語學科教學高效開展。

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