思政元素在組織學與胚胎學教學中的設計及應用

孜白旦·阿不來提 包秋娟 白生賓 李 艷 廖禮彬

（新疆醫科大學基礎醫學院組織學與胚胎學教研室，烏魯木齊 830011）

醫學院校作為醫學教育的主陣地，是培養合格的、高素質“準醫生”的重要教育基地，衛生部和教育部聯合下發的《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》（教高[2009]4號）中就特別指出，醫學教育要“德育為先，促進醫學生的全面發展”，“要將德育和職業素質培養列為醫學教育人才培養的重要內容”[1]。隨著醫學模式由生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變，醫學教育不僅包括教授專業的醫學知識和技術，更重要的是培養醫學生社會責任感和良好職業道德觀念。因此，醫學院的思想政治教育至關重要，僅靠思想政治課程的教學是不夠的，醫學院校亟需通過課程思政教學改革，使高校思想政治教育融入教學過程各個環節，協同培養高素質人才[2]。

組織學與胚胎學是研究人體細微結構及其相關功能的學科，是醫學基礎課程中重要的主干學科，也是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科[3]。人體微觀結構設計如此精妙，胚胎發育過程更是巧妙絕倫，組織學與胚胎學使學生領略人體奇妙的同時，更蘊含著無限哲理與豐富的人文精神，本文通過筆者多年教學經驗，將組織學與胚胎學專業內容與思政元素進行融合設計，并應用于教學。旨在通過價值引領與知識傳授結合，在醫學生的起點線上播下“思政”元素的種子，在傳授專業知識的同時，進行德育教育，為培養具備綜合素養和良好道德品行的醫務工作者打下堅實的基礎。

1 課程思政在組織學與胚胎學教學中的設計原則

首先組織胚胎學課程思政設計要符合現代醫學教育發展理念。《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見》（國辦發〔2020〕34號）提出以新內涵強化醫學生培養。加強救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術的教育，培養醫德高尚、醫術精湛的人民健康守護者[4]。因此課程思政設計要緊扣培養醫學生職業素養教育，仁心仁術的醫學人才的核心目標。

其次，要找準組織胚胎學專業知識與思政內容的契合點。切忌生搬硬套，出現專業課與思政教育剝離的現象。要讓專業課與思政教育有機融合，順其自然，達到潤物細無聲的效果。

最后課程思政的融入有度。一個知識點是否可以引入課程思政、如何引入、怎樣引導學生、及所要達到的預期效果都需要考量。且專業課與思政教育在教學內容安排和時間分配上分清主次，不應大談思政教育，忽略了專業課教學[5]。

2 課程思政元素在組織學與胚胎學中的教學設計

思政元素的融入不是隨意設計的，要根據學科自身特點、專業知識及學生的特點，避免生硬的融入結合。同時，要選擇學生感興趣的話題，增加學生的學習興趣。比如在皮膚章節，講到黑色素細胞和膚色的關系，可以給學生科學的解釋不同人種之間膚色的差異，自然就聯系到種族歧視。而種族歧視又是當今社會的熱點話題，告誡學生反對種族歧視，尊重他人。筆者根據多年的教學經驗，在組織學與胚胎學各章節中找到思政元素的切入點，實現專業與思政的精準融合（表1）。

表1 思政元素在組織學與胚胎學課程中的設計

3 思政元素在組織學與胚胎學教學中的應用

組織學的免疫系統章節，課程內容：從細胞—組織—器官—系統，構成了機體強大的防御系統。思政元素：就如個人—家庭—社會—國家關系一樣，從部分到整體，只有國家國防力量（免疫系統）強大，個人、家庭、社會才會穩定。把愛國主義情懷通過免疫系統的功能厚植于學生心中。同時，在具體講到免疫細胞或器官功能時，舉例免疫系統相關疾病，如艾滋病，引導學生自尊自愛，引入提高公民意識等思政元素（圖1）。

圖1 思政元素在組織學中的融合應用

現以“自強自信，感恩生命，感恩父母”與組織學胚胎學理論課程（胚胎發生總論）結合為模板，講解思政元素在專業理論課胚胎發生總論之生命的誕生這一章節中的應用。

胚胎學是學生比較感興趣的章節，講述受精卵如何變成一個人體的過程。但過程很復雜，精子經歷了千難萬阻最終才能和卵子相遇，而且在上億個精子里面只有一個精子能和卵子結合形成受精卵。這就體現了生命來之不易。引導學生要珍惜生命，開展“尊重生命”的思政教育。同時生命是父母給予的，要學會感恩，感恩父母，感恩社會，回饋社會，開展“感恩教育”。面對不自信的學生，通過生命的誕生的過程，讓學生知道自己是經過千挑萬選才誕生的，人的出生本身就是一個勝利者，開展“自信教育”。這些思政元素的植入能夠和專業知識緊密的融合在一起，講解起來也不會生硬，學生也容易接受，在潛默移化中將思政教育植入專業知識中（圖2）。

圖2 思政元素在胚胎學中的融合應用

4 課程思政元素在組織學與胚胎學教學中應用應注意的問題及建議

組織學與胚胎學是醫學生進入大學后首次接觸醫學專業基礎課，專業性強，播下思政“種子”，將有助于加強醫德醫風教育。但思政元素的融入要遵循學科規律，如何找到思想政治教育與專業知識的平衡點，這是要解決的核心問題[6]。挖掘和運用組織學與胚胎學課程中蘊涵的隱性教育資源是解決這個問題的關鍵。

另外，專業課程教師的思政教育能力不夠是制約課程思政開展的重要因素。組織學與胚胎學教師大部分都是醫學專業出身，擅長本學科專業知識的傳授，通常注重“術”的培養，忽略“道”的傳播。因此要以多種形式、多種渠道，更新教師觀念，提升專業課教師對“課程思政”的認知，消除思想誤區，激發專業課教師教學主動性[7，8]。

最后應反饋思政元素融入組織學與胚胎學教學中的應用效果。從價值引領、知識傳授、學生發展、教師教學水平等多個維度[9]，分析教學設計及應用效果，從學生、教師、教學方法、教學模式上落實課程教學目標。