基于核心素養的正常人體結構課程思政教學設計*

修麗莉

（福建衛生職業技術學院醫學基礎部，福州 350101）

高職院校在傳授學生專業技能的同時，還需要對學生進行素質教育，使學生成為具有良好思想道德素質、文化素質、職業素質、心理素質的人才[1]。教育者應從多方位引導學生，關注培養其核心素養。《中國學生發展核心素養》報告中指出，學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]，但調研結果顯示，高職院校醫學類學生核心素養的培育一直缺少有效的途徑[3]。基于核心素養，筆者對高職護理專業正常人體結構一課進行課程思政教學設計并加以實施，探索在該門課程教學中結合珍愛生命、社會責任等思政教育內容以提高學生核心素養的可行性和實踐效果。

1 教學分析

1.1 課程定位

正常人體結構是高職護理專業專業基礎課，是一門重要的醫學課程。通過本課程的學習，使學生能夠正確認識人體各系統的組成，細胞、組織、器官的結構，為學習后續專業課程奠定基礎。

1.2 課程目標

根據高職護理專業人才培養方案，聯系本門課程標準，并結合學生的實際，融入課程思政，設計知識、技能、素養三位一體的教學目標。

1.2.1 知識目標 學習掌握正常人體結構的基本理論和基礎知識。

1.2.2 技能目標 能結合模型和大體標本，聯系活體、聯系臨床，提高實踐操作的能力。

1.2.3 素養目標 以核心素養的基本內涵為出發點，結合課程內容、查閱文獻，確定出高職護理專業、與本門課程較為貼切的核心素養內容：科學精神，感恩意識，社會責任，確定出素養目標。

①科學精神：使學生具有嚴謹的學習態度，主動的學習精神，學習正確客觀科學知識，培養發現、分析問題的能力；②感恩意識：使學生具有健全的人格，感恩先輩，感恩父母，敬畏生命，熱愛生命，積極地面對生活；③社會責任：能處理好自我與社會的關系，樹立正確的三觀。具有良好的責任擔當，使之內化為身為醫學生、未來醫務工作者的職業責任感、使命感。

1.3 學情分析

無論是高職單招學生，還是普高生源學生，大部分學生沒有受過專題生命教育，感恩意識、責任意識較薄弱。

正常人體結構是一門以生命終點為起點的特殊課程，尤其普高生源學生在學習時易產生懼怕心理。課程涉及到大量的解剖名詞，對于剛接觸醫學的學生在學習方面存在一定難度，易導致他們的學習熱情、積極性降低。

2 教學設計

以教學目標為基礎，圍繞知識傳授與價值引領相結合，制定本門課程特色的“一二三四”課程思政模式。

一即一條主線，將課程思政貫穿于解剖學第一課[4]、解剖學每章課以及解剖學課外課。

二即兩個結合，課堂內外、線上線下，課堂內結合教學內容開展課程思政，課堂外延伸教學內容，強化課程思政效果。在互聯網+背景下，應用信息化手段，推送豐富事例，使得教與學、導與悟不僅僅局限于課堂，突破開展課程思政的時間、空間。

三即三個核心素養目標內容：科學精神，感恩意識，社會責任。

四即四個教學特點：全員參與、引導警示、初步評價、反饋提高。本門課程的課程思政是教師與學生全員參與，教師收集與教學章節相關的熱點素材，引導學生挖掘、體會其中的正能量，以反面教材對學生進行警示提醒，初步探索評價開展課程思政的效果，在總結中優化本課程思政模式。

3 教學過程

在具體教學各環節、課堂內外實施過程中，以解剖學第一課→解剖學每章課→解剖學課外課為本門課程課程思政教學主線。

3.1 生命教育

通過課堂講授、實訓體會、活動教育三方面逐步強化這一主題。在緒論課堂上具體介紹本門課程內容，設計充分的時間結合教研室自制的“生命教育撼人心”專題視頻等素材開展課程思政，強調大體老師是該門課程的重要組成部分，他們是“無語良師”。以此教育學生應心懷感恩，尊重生命、尊重大體老師。實訓課時，在人體形態學館、解剖學實訓室由授課教師帶領學生進行解剖學誓詞的宣誓，組織學生對大體老師行默哀禮，致敬大體老師。并開展新生生命教育活動，由教師對學生進行生命教育宣講，讓剛踏入醫學院校的新生感受到遺體捐獻者的無私奉獻，從而認識生命、領悟生命、感恩生命。

3.2 解剖學每章課中的思政

圍繞本門課程思政核心素養目標內容：科學精神，感恩意識，社會責任進行教學。在各系統的教學過程中，依托豐富的素材，強調正面事例，剖析反面教材，以開展課程思政（表1）。

表1 正常人體結構課程思政教學設計實施方案

3.3 解剖學課外課中的思政

組織開展豐富的第二課堂活動，使嚴謹的解剖學知識變得生動。如每年舉辦人體解剖學繪畫大賽，激發學生對解剖學的學習熱情。有參賽學生在畫了心這一器官的基礎上，將提燈女神放于心中，作品取名：不忘初心。體現了護理專業學生以正常人體結構這門課為起點，銘記南丁格爾精神，指引自己成長為一名合格的白衣天使。學生能把個人興趣，與解剖知識、專業體會相結合。通過系列活動，引導學生潛移默化領會課程思政的內容，使得育人、立德潤物無聲。

4 實施效果

授課教師制定課程思政專題問卷，設計問卷內容，上傳至開放課程學習平臺，每位學生積極回答基于課程思政案例的問題集，引導學生學習和思考。授課班級里，32%的學生認為作為護理專業的學生，最重要的是學習掌握精湛的護理技術，66%的學生認為最重要的是要具有社會責任及正確的三觀。

本項目初步達到培養學生“科學精神”這一核心素養目標，如宣講潛心進行多年解剖學研究，為臨床打好基礎的醫學大家的事例，鼓勵學生培養勇于探究、不怕失敗的科學精神，不要急于求成，實現目標要依靠積累；初步達到引導形成“感恩意識”這一核心素養目標，如結合生活事例和生命經歷，使學生領悟到感恩父母和感恩生活的重要性，以更積極的態度面對學習、生活中的困難；初步達到強化“社會責任”這一核心素養目標，如通過感受毅然歸國、學醫報國的醫學前輩的愛國主義民族情懷，對學生進行愛國主義教育。以上初步結論由分析問卷中學生勾選“印象深刻，對自己有幫助，引發自身思考”的案例及學生的自我評價后得出。

通過對高職護理專業正常人體結構一課圍繞核心素養目標進行課程思政教學設計并加以實施，讓解剖學具體化、溫暖化，使學生從不了解、片面了解到愿意了解、全面了解本門課程，在了解的基礎上，改變、克服心理的恐懼。課中及課后，授課教師觀察學生對實驗室規章制度的遵守等外化狀態[5]，學生能自覺整理好儀容儀表，嚴肅莊重地完成解剖學實訓課程的學習。在每次課程結束后學生自發地對大體老師鞠躬表達感謝和敬意，并主動打掃實訓室。在課外，學生積極參加器官捐獻宣講志愿活動，用實際行動致敬大體老師，并將之轉化為學習的內動力。通過活動，增強了學生的生命責任意識、社會責任意識、敬業意識和職業使命感。

5 教學反思

教學反思從“加強、走近、總結、更新”4個方面進行。作為教師，應持續加強自身學習，增強自身的育德能力；主動走近學生，了解學生所思所感，關注學生感興趣的事件動態，及時追蹤學生的學習效果，以便更加有效地開展課程思政。不斷地總結、探索多方位的反饋評價方式，更新本門課程核心素養目標內容，擴充課程思政的案例庫，更全面更深入地開展課程思政。