中高職教育貫通培養(yǎng)實踐探索
——以沙洲職業(yè)工學(xué)院中高職貫通培養(yǎng)項目運行為例

張峰 王健

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

引言

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的改革構(gòu)想后，中高職貫通培養(yǎng)教育模式已成為各地現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的重要實踐形式。據(jù)2020年12月出版的《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2019）》數(shù)據(jù)顯示，江蘇省現(xiàn)代職教體系試點項目運行8年，中高職“3+3”分段培養(yǎng)批準(zhǔn)項目學(xué)校數(shù)中職121所、高職54所，批準(zhǔn)項目數(shù)513項，招生計劃數(shù)20643人，實際招生數(shù)15756人（計劃完成率76.33%），轉(zhuǎn)段升學(xué)數(shù)7802人，轉(zhuǎn)段升學(xué)率80.36%。[1]貫通培養(yǎng)專業(yè)、合作院校、招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，社會認(rèn)可度有所提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。沙洲職業(yè)工學(xué)院“3+3”項目早投入、早實踐，8年來的運行史正體現(xiàn)了上述特點。本文從沙洲職業(yè)工學(xué)院（以下簡稱沙工）中高職貫通教育工作實施以來的主要做法入手，探討貫通培養(yǎng)模式中行之有效的路徑與亟待解決的困境思考，真正實現(xiàn)中高職合作的緊密銜接、架設(shè)職業(yè)教育立交橋。

1 沙工中高職貫通培養(yǎng)項目運行概述

沙工牽頭現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目始于2012年，歷年累計“3+3”中高職貫通合作項目104個。試點項目實施以來共有轉(zhuǎn)段學(xué)生2652人，累計畢業(yè)人數(shù)772人。2017年以來學(xué)院試點建設(shè)項目獲批數(shù)居省同類院校前列，合作中職學(xué)校從本地、蘇州大市延伸至南京、泰州等地，招生數(shù)量穩(wěn)中有升。目前試點項目共有3043名在校學(xué)生（處于中職階段的在校生1657人，高職階段的在校生1386人）。學(xué)院貫通培養(yǎng)專業(yè)結(jié)合蘇州地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點、《張家港市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》及《張家港市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》要求，主要集中于機(jī)電、數(shù)控、自動化、汽車檢修、服裝、會計、建筑等領(lǐng)域，服務(wù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求。

表1 中高職貫通培養(yǎng)項目統(tǒng)計表(2012-2020年)

2 沙工中高職貫通培養(yǎng)實踐核心舉措與主要成效

2.1 學(xué)校管理層面與合作專業(yè)系部層面相結(jié)合，銜接交流長抓不懈

由中職和高職院校兩個不同的教學(xué)主體、不同的師資團(tuán)隊共同完成一項人才培養(yǎng)，需要雙方有很高的配合度，雙方的銜接交流必須落到實處。沙工管理層面提出交流常態(tài)化、制度化的要求，給出銜接交流活動菜單，包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定或修訂等銜接交流會；銜接專業(yè)教師教研交流活動：關(guān)于課堂教學(xué)、技能實訓(xùn)、師生大賽、說課、教案設(shè)計等方面的研討和頭腦風(fēng)暴或雙方共同參加相關(guān)會議或培訓(xùn)；合作專業(yè)邀請中職教師來校聽課，或前往中職院校選取核心課程開設(shè)一兩堂公開課、技能實訓(xùn)示范課/交流課；各合作系部邀請每一屆中職校師生來校參觀體驗一次或張家港文化線路一日游等；各合作專業(yè)前往中職校宣講，內(nèi)容包括轉(zhuǎn)段升學(xué)要求、專業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等；合作雙方師生參觀、調(diào)研合作企業(yè)等。2017年以來，學(xué)院層面開展了中高職銜接活動19次，其中教學(xué)計劃審定、轉(zhuǎn)段考核協(xié)調(diào)等大型交流活動涵蓋了所有合作學(xué)校的合作項目。各合作專業(yè)結(jié)合自身實際開展各種交流活動14次。

2.2 新增項目與延續(xù)項目各有側(cè)重，提升銜接教育及專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

對于新增合作項目，學(xué)院要求增一個強(qiáng)一個，新增專業(yè)系部負(fù)責(zé)人需專項梳理銜接教育人才培養(yǎng)方案，緊扣用人單位需求，分析崗位任務(wù)要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分中職、高職兩個階段應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計課程體系，明確各階段教學(xué)的任務(wù)要求，保證學(xué)段之間的順承關(guān)系和銜接性，形成一體化的人才培養(yǎng)方案。對于延續(xù)合作項目，沙工在常規(guī)交流的基礎(chǔ)上努力尋求質(zhì)量提升和特色示范。以與常熟高新園中專合作為例，中高職雙方于2014年首度合作“3+3”試點項目（機(jī)械制造與自動化專業(yè)），目前已連續(xù)合作7年，累計合作專業(yè)3個（機(jī)械制造與自動化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)、電子商務(wù)），歷年共招生405名。目前有高職轉(zhuǎn)段在校生193名，中職在校生169名（其中35名參加2021年轉(zhuǎn)段升學(xué)考試并通過）。合作以來在課程體系銜接、教學(xué)計劃執(zhí)行、課堂教學(xué)研討、學(xué)生技能大賽及教師信息化教學(xué)大賽能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行面對面交流、深入溝通。在緊扣用人單位需求、強(qiáng)化技能大賽標(biāo)桿、細(xì)分人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)成共識，整體設(shè)計課程體系，明確各階段教學(xué)的任務(wù)要求，保證學(xué)段之間的順承關(guān)系和銜接性，形成一體化的人才培養(yǎng)方案。并將高職優(yōu)秀教師傳幫帶、合作編寫教材、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等銜接舉措落到實處，如2018年、2020年兩度實施中職教師進(jìn)駐高職院校跟崗教學(xué)實踐，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到了保障，合作建設(shè)進(jìn)展良好。

2.3 課程設(shè)置模塊化，教學(xué)計劃實施嚴(yán)格，效果良好

根據(jù)中高職前后階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系。各試點專業(yè)課程設(shè)置主要涵蓋了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群平臺課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)群高層互選課程四大模塊。主干課程設(shè)置各有側(cè)重：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。課程內(nèi)容循序漸進(jìn)：與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，避免中職、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，同時拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中高職前后階段的教學(xué)計劃安排，均分為5個領(lǐng)域：公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)群平臺課程、專業(yè)模塊課程）、專業(yè)拓展領(lǐng)域、實踐環(huán)節(jié)和公共選修。對于公共基礎(chǔ)課，除了“兩課”必修課、體育、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、公選課等同于普高生源外，高等數(shù)學(xué)、英語、大學(xué)信息技術(shù)課程等基礎(chǔ)課，學(xué)院針對銜接教育要求，增設(shè)了“工程應(yīng)用數(shù)學(xué)”“MATLAB應(yīng)用”“Office高級應(yīng)用”等課程，對于難易程度及內(nèi)容選擇，任課教師可作適當(dāng)調(diào)整，相關(guān)調(diào)整內(nèi)容可在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中加以體現(xiàn)。對于必修主干專業(yè)課，在數(shù)輪教學(xué)計劃中高職聯(lián)合修訂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步趨于貫通與銜接。根據(jù)轉(zhuǎn)段的三屆試點專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，學(xué)生實踐結(jié)合理論的能力較弱，實際操作方面還有待提高。一方面推進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格證書獲取的分段銜接，中職階段進(jìn)行初級培訓(xùn)，獲得初級、中級職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行高級培訓(xùn)，獲得高級職業(yè)資格證書；另一方面安排更為充足的實習(xí)實訓(xùn)學(xué)時，“3+3”專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)為14周，畢業(yè)實習(xí)報告為2周（區(qū)別于普招專業(yè)頂崗實習(xí)10周、畢業(yè)設(shè)計6周）。

2.4 師資隊伍共建，教學(xué)交流深度化

合作項目專業(yè)負(fù)責(zé)人建立對接關(guān)系，貫穿申報前的合作可行性調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制訂到申報后的完善教學(xué)銜接、明確課程標(biāo)準(zhǔn)、落實轉(zhuǎn)段考核等整個銜接過程。針對分段培養(yǎng)試點項目的特殊性，沙工嚴(yán)格師資選聘，配齊配強(qiáng)銜接專業(yè)師資（包括輔導(dǎo)員、班主任），在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，力求輸送教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)成果與中職師資分享，發(fā)揮引領(lǐng)作用，實現(xiàn)共同發(fā)展。目前，相關(guān)合作專業(yè)中高職雙方高級職稱教師占比60%以上、具有碩士學(xué)位教師占比68%左右、“雙師型”教師比例在90%以上。通過隨堂聽課研討的教學(xué)教研活動、教學(xué)能力大賽國賽獲獎教師到中職校交流經(jīng)驗、學(xué)生技能大賽金牌指導(dǎo)教師與中職校教師結(jié)成師徒研習(xí)實踐教學(xué)、合作編寫教材等系列舉措，與中職校專業(yè)教師深入交流，增強(qiáng)合作育人的有效性。如2018年上半年，沙工各合作專業(yè)與本地中職校聯(lián)合開展“3+3”中高職銜接教育教學(xué)研討活動，圍繞“立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂”“細(xì)化前后銜接，豐富交流形式”“了解專業(yè)前景、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)”等多個專題開展交流活動。雙方教師就課堂設(shè)計思路、課堂教學(xué)實施、內(nèi)容銜接、講解風(fēng)格、課堂氛圍、教學(xué)實效反饋等具體的教學(xué)方法進(jìn)行了細(xì)致深入的探討，并進(jìn)一步在試點項目人才培養(yǎng)方案一體化、教學(xué)計劃銜接的標(biāo)準(zhǔn)化實施、學(xué)生技能大賽及教師信息化教學(xué)大賽的合作交流、在線課程合作共建、學(xué)生科技文化及文化素質(zhì)教育活動的聯(lián)合開展、交流形式多樣化及交流主體層次化等一系列內(nèi)容上達(dá)成共識。

2.5 學(xué)生服務(wù)與管理注重形成特色與側(cè)重培養(yǎng)

把中職學(xué)生進(jìn)入高職院校體驗學(xué)習(xí)、生活和文化環(huán)境做成常規(guī)服務(wù)。中職生通過實地感受沙工校史館、大學(xué)生活動中心、大學(xué)生心理健康中心、體育館、宿舍生活區(qū)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等場所，對學(xué)院的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、學(xué)生素質(zhì)文化培養(yǎng)環(huán)境有了直觀認(rèn)知；通過參觀專業(yè)教學(xué)樓、實訓(xùn)車間、實訓(xùn)室了解學(xué)習(xí)條件及專業(yè)特色。持續(xù)時間較長的體驗周活動還把體驗范圍擴(kuò)大到校企合作企業(yè)、科技園、暨陽湖、香山等張家港經(jīng)濟(jì)和人文環(huán)境領(lǐng)域。近五年的體驗實踐對提高中職生的專業(yè)認(rèn)知度、增強(qiáng)他們的身份認(rèn)同感大有裨益。

加強(qiáng)對轉(zhuǎn)段學(xué)生的教學(xué)管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重?fù)P長補(bǔ)短側(cè)重培養(yǎng)。學(xué)院對轉(zhuǎn)段學(xué)生嚴(yán)格實施獨立編班，規(guī)范實施學(xué)籍管理，嚴(yán)格進(jìn)行過程監(jiān)控。試點專業(yè)各班級配備學(xué)生班主任，嚴(yán)格學(xué)生的課堂考勤；要求教師課后作業(yè)布置充分，使學(xué)生有效利用課余時間，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；定期組織各種主題班會，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，重點排查重點關(guān)注。各試點專業(yè)連續(xù)三年通過與學(xué)校同類專業(yè)其他學(xué)制學(xué)生培養(yǎng)情況對比分析發(fā)現(xiàn)，銜接班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，自我管理能力、自我發(fā)展要求有待提高，但學(xué)習(xí)態(tài)度總體比較端正，在技能操作、證書獲取方面有一定的優(yōu)勢和進(jìn)一步提升的潛力。學(xué)生普遍活動能力強(qiáng)，在學(xué)校的體育競賽、文藝活動、社團(tuán)建設(shè)與活動等方面表現(xiàn)良好。

2019年沙工首屆“3+3”中高職銜接4個專業(yè)的畢業(yè)生共計282人（占轉(zhuǎn)段時人數(shù)的91%），畢業(yè)人數(shù)251人，結(jié)業(yè)人數(shù)31人，畢業(yè)率89.00%，與學(xué)院普招生源的畢業(yè)率基本持平。2019年學(xué)院專轉(zhuǎn)本學(xué)生中“3+3”銜接專業(yè)占比15.6%，2020年提升至25.2%。

表2 沙工2019年首屆“3+3”中高職銜接專業(yè)學(xué)生畢業(yè)情況

3 中高職貫通培養(yǎng)實施過程中亟待解決的困境

3.1 進(jìn)一步明確中高職教育貫通模式的培養(yǎng)目標(biāo)

2019年2月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。[2]作為統(tǒng)籌中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育發(fā)展重要路徑的中高職教育貫通培養(yǎng)模式，對于人才培養(yǎng)要以提升技術(shù)技能為重點，而非簡單拼接、單純學(xué)歷晉升。應(yīng)高度重視技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與輸出，明確將能否為國家和社會培養(yǎng)能夠快速實現(xiàn)職業(yè)匹配、快速融入勞動力市場的優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才作為目標(biāo)，有效彌補(bǔ)中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的勞動力缺口。以沙工實踐為例，張家港市及周邊區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，學(xué)生家長對子女接受高等教育的要求高，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求量大，中高職合作院校應(yīng)在優(yōu)選合作專業(yè)、明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尋求教育主管部門進(jìn)一步的政策支持，切實把各方需求融合起來。

3.2 優(yōu)化中高職教育貫通培養(yǎng)模式的運行機(jī)制

中高職教育貫通培養(yǎng)要“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”[3]，因此必須進(jìn)一步優(yōu)化中高職教育貫通培養(yǎng)模式的運行機(jī)制。健全產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系，深入校企合作，把企業(yè)崗位要求融入課程體系。激發(fā)企業(yè)全過程介入職業(yè)教育人才培養(yǎng)，完善企業(yè)跟崗和頂崗培訓(xùn)。深化以現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制為目標(biāo)的職業(yè)教育辦學(xué)特色[4]，為選擇職業(yè)教育的學(xué)生側(cè)重配置技術(shù)技能和操作類的專業(yè)課程，使學(xué)生在成長中實現(xiàn)揚(yáng)長避短。

3.3 兩種培養(yǎng)模式之間的無縫對接尚需多方面加以推進(jìn)

做好中職教育與高職教育兩種培養(yǎng)模式之間的有效銜接需要不斷探索和磨合，要不斷強(qiáng)化細(xì)化對口交流，實現(xiàn)無縫對接。在中高職銜接試點項目運行過程中發(fā)現(xiàn)的前后段課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面存在的重疊、反復(fù)或疏漏現(xiàn)象，是由多方面原因造成的。需要合作雙方管理部門的頂層設(shè)計，也需要中高職任課教師定期對口深入交流，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面細(xì)化銜接貫通，切實以學(xué)生為本，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為己任，把銜接育人落到實處。

3.4 專業(yè)能力培養(yǎng)和思想教育工作需齊頭并進(jìn)

中高職貫通教育項目的學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力相對薄弱，這對于中高職雙方都提出了專業(yè)能力培養(yǎng)和思想教育工作齊抓共管的高要求。作為牽頭院校，在后繼教育階段，如何進(jìn)一步從學(xué)校制度上加大約束力，推進(jìn)課程思政，做好貫通培養(yǎng)學(xué)生的思想教育和學(xué)業(yè)培養(yǎng)工作，任務(wù)尤為艱巨。