Fairclough的三維分析模式在大學英語閱讀教學的應用

馮文奐

（山西能源學院，山西 晉中 030600）

一、Fairclough的三維分析模式

融合Halliday的系統功能語言學后，Fairclough提出了語篇分析的三個維度，即語篇、話語實踐和社會實踐。作為話語實踐的產物，語篇包括三個部分：語篇的生成、傳播和接受，這三個部分都是由特定的社會實踐（social practice）決定的。語言是一種社會實踐，它是社會秩序的一種永恒的介入力量，從各個角度反映現實，通過再現意識形態來操作、影響社會過程［1］。Fairclough對語篇的生成、傳播和接受以及社會背景進行了仔細的考察和分析，提出了語篇分析的三個具體步驟：“描述（description）：對語篇的形式結構特征進行語言學上的描述；闡釋（interpretation）：對語篇與生成、傳播和接受它的交際過程的關系進行闡釋；解釋（explanation）：對交際過程和它的社會環境之間的關系進行解釋”［2］。Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式為語篇分析在語篇實踐上提供了相對全面的分析步驟，常常被作為批評性語篇分析的分析框架。本研究嘗試將Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式與大學英語閱讀教學相結合，探究該分析模式在學生閱讀英語文章方面的實用性以及有效性。

二、大學英語閱讀教學現狀

閱讀是外語學習中“聽說讀寫譯”五項基本技能之一，同時也是非常重要的一項技能，在外語課堂教學中歷來受到重視［3］。傳統的大學英語閱讀教學模式是教師在課堂上講解一些碎片化的語言知識，比如大量的單詞、語法和重點難點、句子結構，段落大意等等，學生只是被動地聽老師講課，沒有積極主動地參與到課堂教學中。傳統的大學英語閱讀教學課的模式也普遍是自下而上法、尋讀略讀法等閱讀能力與技巧，教學手段和方法單一，教師注重對字詞句以及語法的講解上，忽視了文章的整體性和邏輯性以及文章背后的社會意義，語言材料的社會功能也容易被忽視，從而無法真正理解文章作者的真實意圖，助長了學生學習英語課文時依賴老師的心理，沒能激發出學生閱讀英語文章的積極性和主動性。因此，盡管大學英語閱讀課時量很多，但是學生的英語閱讀成績很不理想，探索一種新的英語閱讀教學模式或方法，對于滿足英語閱讀教學的發展要求有重要意義。

三、Fairclough的三維分析模式在大學英語閱讀教學的具體應用

本研究選取了《新視野大學英語》第三版第四冊中第一單元至第六單元Section A中的六篇課文作為講授語料，同時，選取兩個教學大班作為實驗對象。實驗班采用Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式進行教學，而控制班采用的是傳統的英語閱讀教學模式。為獲取Fairclough的三維分析步驟在實際教學中的有效度，選取近兩年的大學四級考試試題中的閱讀題作為測試題（大學四級考試試題由專家出題、審核，難度系數相差不大）。在第一節閱讀課上，即在實驗班講授Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析步驟之前，對實驗班和控制班的所有學生做一次閱讀試題測試，得出兩個班學生的閱讀成績。在第二堂閱讀課上，將Fairclough的三維分析模式詳細介紹給實驗班學生，指導學生嘗試運用這種模式閱讀、分析、理解課文。在接下來每一堂閱讀課上，幫助實驗班學生熟練運用、掌握這種模式。在第六單元課文講授全部結束后，再次對實驗班和控制班學生進行閱讀成績測試。

表1 閱讀能力前后測試成績比較

實驗班和控制班學生在第一次測試卷中的均分和分數標準差很接近，在最后一次測試卷中的均分和分數標準差有了明顯的差別。實驗班與控制班學生在第一次測試卷中的均分之差為0.55，到六個單元教學結束時均分差已經反增到6.7。實驗班的80人的均分從159.5提高到了167.75，得分最高者為212分。實驗班前后測得的均分提高了差不多8.25分。通過比較兩次的試卷結果，可以得出，Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式能夠提高學生的英語閱讀理解成績，比傳統的英語閱讀教學效果更明顯，可以作為一種有效的閱讀方法，嘗試在今后的英語閱讀教學中長期應用。

本研究采用測試法和調查問卷法，量化對比閱讀試卷的成績數據，經過比較得出，Fairclough的三維分析模式可以提高學生的閱讀水平，適合在英語閱讀課堂上廣泛應用。為進一步了解實驗班學生對本次教學實驗的評價，設計一份“關于Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析步驟對提高大學生的英語閱讀理解能力的自評調查問卷”。對收回的77份有效問卷結果進行統計，有28.6%的學生對本次教學實驗表示非常滿意；59.7%表示滿意；7.8%表示部分滿意；3.9%表示不滿意，無完全不滿意者。實驗班學生對此次教學實驗的滿意度達到了96%，進一步說明Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式在大學英語閱讀教學中的有效性。

在英語閱讀教學中，Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式引導學生從低層級的字詞義的理解，上升到高層級的句子以及對語篇整體的分析和掌握，引導學生從閱讀問題出發，繼而找尋到解決問題的信息點，對文章進行重新整合和分析，判斷文章作者的寫作目的和立場。教師進行閱讀教學的重點也集中在使學生對閱讀文章的理解不僅僅停留在淺層上，培養學生在閱讀中發現、分析、解決問題的能力，進而整體提高學生的閱讀理解能力。

作為一種信息傳遞工具，語篇可以介入社會過程，反映現實，通過再現意識形態來操作、影響社會過程，干預政治、經濟和文化生活等的意識形態。語篇是寫作作者對其反映的客觀事物的基本看法、理解和評價，對語篇的閱讀過程其實是不同文化背景下的人對于寫作作者真實意圖的定位、理解和剖析的過程。英語文章或課文作為語篇的一種形式，可以運用Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式對其中的詞組、語法、篇章結構進行描述；解釋語篇的情景語境和互文語境；闡釋情景、機構和社會因素對語篇的影響，從而揭示語篇背后隱藏的意識形態，掌握課文的深意，真正地理解課文。

Fairclough的三維分析模式把閱讀語篇放在特定的社會背景下進行研究，嘗試揭示在閱讀語篇的表面命題后隱藏的真實的意識形態，從而揭示語篇的社會、政治等意義，嘗試從不同的途徑和角度來解釋一些社會事實。將Fairclough的三維分析模式應用到大學英語閱讀中，提高他們對閱讀文本的鑒賞和批評能力，進而加強學生接收外來信息時的判斷和篩選能力，能夠鑒別英語語篇背后的西方中心主義和文化霸權意識等等，增強學生的批評性語言意識，學生的英語閱讀能力也會有不同程度的提高。將Fairclough的三維分析模式引入到大學英語閱讀課堂上，將以教師為主導的閱讀模式轉化為教師指導學生將閱讀與思考緊密結合的閱讀新模式，不僅豐富教學內容、活躍課堂氣氛，也調動了學生課后閱讀英語文章的興趣，為閱讀理論和閱讀教學實踐提供了新的視角。因此，Fairclough的三維分析模式值得在大學英語閱讀教學中推廣。

四、結語

在英語閱讀課堂上運用Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式，較好地解決了傳統英語閱讀課上遇到的問題，可以提高學生對所閱讀文章的深度理解能力。任何語篇都或多或少反映特定的意識形態，進而影響讀者，運用Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析步驟，透過表層的語言形式，揭示語言、權力以及意識形態的相互關系，分析閱讀語篇中語言形式背后隱藏的社會、政治關系以及表達的意識形態，進而準確把握并理解語篇的內涵。在Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式的幫助下，學生在英語閱讀中進行分析、質疑、鑒別和評價，形成學生自己獨立的觀點和見解，進一步提高英語閱讀理解能力。在這種教學過程中，學生不是被動地接受閱讀信息，而是在理解文章的基礎上，對文本進行再創造。在大學英語閱讀教學中融入Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式可以提高學生在閱讀文章過程中分析和解決問題的能力。