淺論語文校本課程開發

王輝

摘要：近年來，我國逐步開始實行國家、地方、學校三級課程管理。語文校本課程開發是其中重要的一環。它的開發不僅可以彌補國家語文課程的不足，而且可以拓寬學生的語文學習空間。本論文從語文校本課程的發展與現狀、語文校本課程開發的必要性，語文校本課程開發形式以及開發過程中出現的一些問題與解決方法四方面來進行論述。

關鍵詞：校本課程;開發;改革;形式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-400

1.校本課程的發展與現狀

“校本課程也稱‘學校本位課程’或者‘學校自編課程’。我國長期以來一直是國家統一設置課程，課程開發缺乏靈活性，開發主體單一，無法顧及到學生的個體性與差異性。課程內容脫離生活實際，不能適應社會對多樣性的要求。

2.語文校本課程開發的必要性

語文校本課程開發是語文課程改革的內在要求。語文校本課程開發的必要性體現在傳統語文課程多樣性方面存在不足、語文課程的內在要求以及語文校本課程可以更好地利用資源等方面。作為國家語文課程的補充，校本語文課程的開發勢在必行，十分必要。

3.語文校本課程開發的形式

語文校本課程開發過程中，可以分成不同的形式。本文從呈現形式分為顯性語文校本課程與隱性語文校本課程。

顯性課程又稱“正式課程”，是在學校課程計劃中有明確規定的學科教學以及有計劃有組織的課外活動，它按照預制的課程表實施，還以規定的科目進行考試。顯性的校本語文課程，即由學校語文老師參與編制，實施和評價的語文課程。顯性的校本語文課程開發有兩種基本形式：語文課程創編和課程改編。

語文課程創編是語文教師根據實際需要，全新地選擇、設計、實施并評價課程。這是校本語文課程一種最高級的形式，包含了校本課程開發的各個具體過程。它要求開發者從課程目標的設立、課程內容選擇、課程實施形式、課程資源的開發與利用等方面進行全面的選擇與計劃。語文課程創編不能隨意，要有針對性。如電影《柳堡的故事》使得江蘇省寶應縣的柳堡聞名于世，當地不少學校充分利用這一資源，開發了諸如“走進柳堡”等語文課程，這樣的課程選擇無疑是成功的，而如果把這一課程放到別處開發，則顯得比較牽強。例如江蘇省錫山高級中學吳偉昌老師的案例——朱熹與武夷文化，正是充分利用了當地資源。

案例一：選修綜合課：朱熹與武夷文化

1.綜合課的目的

了解朱熹及其在武夷山的活動，是了解武夷文化不可缺少的一部分。在尋訪中鍛煉語文的聽說能力，在撰寫報告中鍛煉語文寫的能力，這既是語文各方面能力（聽說讀寫）的綜合，同時也是語文、歷史、古代教育、古建筑等知識的綜合。這種綜合性學習有益于提高學生語文的實踐能力，有益于培養學生的合作、探索精神，同時也有利于提高學生解決實際問題的能力。

2.前期準備工作

2.1確定朱熹與武夷山文化之間的關系及所要探究的問題。

學生經過討論確定所要探究的問題有：朱熹在武夷山的足跡、朱熹的遺跡、朱熹在武夷文化中的地位等。

2.2學生分組

把學生分若干探究小組。

3.具體研究過程

3.1收集資料

3.1.1學生可以到地方圖書館查閱有關資料如：武夷山市圖書館里查關于“武夷文化”、“朱熹”的資料。

3.1.2學生也可以去尋訪朱熹生活過的五夫鎮及其他處的遺跡（比如：朱子巷、興賢古街、紫陽樓、屏山書院、興賢書院、朱子社倉、武夷精舍故址、沖佑觀、考亭書院以及朱熹紀念館等）。

3.2撰寫題為“朱熹與武夷文化”的研究性報告

4.交流研究性報告

4.1小組間對研究性報告進行交流、討論。

4.2小組間對研究性報告進行互評，老師對研究性報告進行點評。

這一節綜合課，不僅表現了語文、歷史、教育、建筑等學科的綜合，還體現了書本學習與實踐的綜合，充分展現了學科綜合的特點，有利于學生語文素質的提高和協調進步。學生在撰寫調查報告的時候，需要查閱朱熹有關資料，尋訪朱熹生活過、講學的地方，體現了聽、說、讀、寫與實踐的結合，有利于培養學生的合作精神、創新精神。

“語文課程改編則是主要通過對現有國家語文課程或者其他學校的現有校本語文課程進行重組改編，從而形成符合本校實情和特色的語文課程。”江蘇省寶應縣范水鎮一些學校開發的語文課程《荷之韻》就是成功的一例。初一語文教材（蘇教版）有《荷花》一課，該鎮為有名的“荷藕之鄉”，據此組織學生圍繞“荷文化”進行拓展性學習，讓學生領悟荷之善、荷之美、荷之情、荷之神，既提高的學生的人文素養，有增添了學生熱愛家鄉的感情。

4.語文校本課開發利用問題及推進策略

根據大綱精神，一些地方，學校和個人已經意識到校本課程開發的重要性，但是還存在著一些問題。絕大多數是教師有意無意的個人行為，教師課程資源意識淡薄，已有開發方式單一。

根據出現的問題，語文校本課程開發可以從以下幾方面進行推進。樹立課程資源意識，努力尋求語文校本課程開發的創新點，開展多種形式的語文實踐活動。合理利用開發傳統優勢資源，開發傳統文化課程，培養學生國民根。開發形式多樣的語文校本課程， 滿足學生個體的不同發展需要。

結語

語文課程校本化開發不是簡單意義上的國家課程向學校校本課程的移植。筆者環顧四周，更多的學校在高呼“校本課程開發”而不是采取實際行動。本文針對語文校本課程開發的形式進行了梳理，希望加深人們對于語文校本課程開發的認識和理解。

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