論初中數學教學中情景導入法的有效應用

李興志

摘要：初中數學知識相比于小學數學難度更大，教師在教學過程中應從多個角度開展創新，合理運用情境導入法講解知識內容，簡化知識的難度，幫助學生理解知識的內涵，以提升教學質量。情景導入法可以促使抽象的數學概念轉變為學生熟悉的內容，并且將理論知識與實踐知識相結合，培養學生的發散性思維，滲透數學核心素養，以培養優秀的綜合人才。

關鍵詞：初中數學教學;情景導入法;有效應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-364

引言

情境教學是新課程改革框架下一種新的教學方法，深受廣大教育工作者和學生的歡迎。在中學數學的情境教學中，必須結合教學內容的特點和學生的認知范圍，為學生創造一個充滿活力、豐富多彩的情境，讓學生更好地參與知識學習的全過程，改變學生傳統的學習方式，提高課堂教學效率。教師在進行情境創設時，把數學知識放在一定的情境中，引導學生發現問題、提出問題，并進行問題的思考和探究，探索解決問題的方法，使學生在這個過程中充分感受數學知識的樂趣，提高學生的數學綜合能力。基于此，文章針對初中數學教學中情景導入法的有效應用展開研究，以供參考。

一、根據學生的實際情況創設問題情景

教師在教學過程中，應明確學生的實際情況，做好學生的狀態分析，以保證構建的問題情景符合學生實際情況，提升整體的教學質量.例如，教師可以對學生開展評價，明確學生的基礎知識能力與學習能力，針對性設計問題情景，并結合初中生的心理特點，徹底轉變傳統的教學模式，構建獨特的情景內容，促使學生主動進行探索.例如，教師在講解“勾股定理”內容時，為學生設置問題，要求學生探索勾股定理的證明方法，學生根據自身的實際情況進行探索，最終理解勾股定理的內涵.通過掌握學生的情況才能促使教師保證情景的合理性，避免出現教學情景與學生不相符的情況，有針對性開展創新，保證教學目標與教學情景相契合，優化情景教學效果.將問題情景與生活實際相關聯也具有較高的教學價值，教師可以隨時引入生活中的數學內容，并提出問題，學生針對問題來探討相關的知識點，可以幫助學生加深記憶，將知識理解得更透徹，如講解“三角形、正方形、圓形”時，可以要求學生觀察日常生活中存在的物品的形狀，討論生活中有哪些圖形，具有什么特點，提升學生的綜合實踐能力，促使學生全面發展。

二、聯系生活，引入活水

初中數學與實際生活聯系緊密。教師在設計導入語時，如果能從生活中挖掘與教學內容相關的素材，將縮短學生與教材內容之間的距離。例如，在教學教材八年級上冊“軸對稱圖形”這節課時，教師緊密聯系學生的實際生活，選取學生熟悉的生活物品，制作成多媒體課件導入新課。學生看見自己熟悉的物品，立刻激發出學生的學習興趣，使他們明白原來生活中處處有數學，數學與自己的生活聯系原來如此緊密，進而積極、主動地參與到數學學習中來。例如：在進行人教版九年級上冊第二十三章《圖形的旋轉》的教學過程中，教師提出：“我們已經學會了圖形的運動，你還記得什么樣的圖形嗎？”學生將思考旋轉、對稱和平移。教師聯系學生日常接觸的事物為學生進行舉例，包括風車、街門、車桿、秋千、灑水車等，讓他們看到這些現象屬于什么樣的運動。通過對生活實例的觀察，學生的認知產生差異，學生對“車桿”和“秋千”存在明顯的爭議，喚醒了學生強烈的求知欲。然后教師要求學生選擇上述的例子進行相應的分析，以探究其中運動的因素是否與旋轉有關？讓學生結合自己的生活經歷對這些事物的運動在實際生活中或者想象中進行觀察，探索發現圖形旋轉與中心、方向、角度有關。生活中的圖形旋轉可以創造出精彩的圖案，然后展示生活中圖形旋轉的案例，如彩燈、摩天輪、風車等，研究這些物體旋轉的共同特點，促進學生的學習。在上述案例中，教師運用嫻熟的生活素材，制定情境教學策略，讓學生感受到數學知識貼近現實生活，體驗數學與生活的密切關系，促進學生對所學知識的吸收和實踐。

三、利用信息技術創設教學情境，提高數學課堂的趣味

在現在這個信息時代，信息技術在各個領域的應用都十分廣泛。信息技術在初中數學中的應用深受數學教師所青睞，為教師和學生帶來了許多有用的教學資源，打破了傳統教學方式帶來的束縛，為教學情境的創設提供了新的途徑，可以幫助教師更加高效地創設情境。因此數學教師可以利用信息技術，通過圖像與文字或動畫、視頻等相結合來展示數學知識，在課堂上創設生動的教學情境，讓學生主動融入其中，積極觀察和思考，幫助他們學習知識和記憶所學內容，建立可感知的知識。教師還可以利用信息技術創設故事情境，將有趣的數學小故事以動畫視頻的方式呈現出來，不僅能夠提高數學課堂的趣味性，調節課堂氛圍，還能將學生引入到故事情境中進行思考。

結束語

綜上所述，數學是一門抽象性和系統性很強的重要學科，教師通過情境教學，可以在一定的情境中呈現數學知識，給學生不同的學習體驗。當前的教育目標對初中數學課堂提出了全新的要求，要為學生營造全新的課堂環境，注重對學生的引導，尊重學生的主體地位，促使學生在學習過程中學會探索，營造全新的教學體系，并在實踐中提升學生的綜合素養水平，全面提升教學質量。

參考文獻

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