幼兒園教師區(qū)域活動反思的實踐路徑

李俊逸

摘要：隨著兒童中心主義教育思想的不斷彰顯和全人教育思想實踐的不斷深入，低幼兒童的學(xué)習(xí)越來越被要求是全面性的、主體性的和發(fā)展性的，以往的分科教學(xué)也不斷向綜合性教育發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組織形式，是一種差異化和環(huán)境化的教育，也是一種需要教師精心組織和有效引導(dǎo)的教育，它為學(xué)前兒童提供了一個更為綜合和全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。區(qū)域活動作為一種基于兒童立場的綜合性教育活動更具開放性和生成性，要實現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒的深度學(xué)習(xí)和有質(zhì)量發(fā)展，就需要教師能夠及時有效地觀察兒童的活動狀態(tài)和活動需求，并能因時、因人、因事做出有效的應(yīng)對，也只有這樣才能增進兒童對學(xué)習(xí)主題的感知、體驗和思考，才能夠在拓展經(jīng)驗的同時不斷發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;區(qū)域活動;反思;實踐路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-347

引言

反思是促進教師成長的必經(jīng)之路。我國著名心理學(xué)家林崇德提出了教師成長的公式：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）也明確提出幼兒園教師應(yīng)具有反思能力，“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作”。教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。區(qū)域活動反思是指幼兒園教師主動地、持續(xù)地、認(rèn)真地對區(qū)域活動組織過程中的指導(dǎo)觀念和行為進行批判性思考及問題解決的過程。行之有效的反思可以使教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升教師理論聯(lián)系實際的能力，促進教師專業(yè)水平不斷提高，真正發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值與實效。因此，厘清區(qū)域活動反思的實踐路徑，對提升幼兒園教師區(qū)域活動反思能力，促進幼兒園區(qū)域游戲活動有效開展具有重要意義。

一、采取有效方法，做出觀察回應(yīng)

孩子們在參與區(qū)域游戲活動時會需要教師的輔助，也會無形之中依賴教師，詢問教師該怎么做？怎么樣才能更進一步？面對孩子的需要，幼兒教師就要及時做“響應(yīng)者”，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，抓住這一回應(yīng)契機，來回應(yīng)孩子們。當(dāng)然，在回應(yīng)時幼兒教師必須基于幼兒的已有經(jīng)驗，做點撥、做引導(dǎo)，而不是直接告訴孩子該怎么辦。案例2：“樹上結(jié)果子”——可可小朋友站在蘋果樹下，一直拿著扣子往蘋果的扣眼里塞進去。雖然扣子好似到了扣眼里，但只要可可一松手，蘋果就會掉下來。可可試了很多次，結(jié)果還是一樣，沒有辦法將蘋果真正的扣在扣子上。她大聲說道“老師老師，我不會！”。當(dāng)孩子喊到我時，我立刻走到孩子身邊。我并沒有直接的指導(dǎo)孩子這樣做不對，而是和孩子說“我也想玩一玩，咱們一起重新試試好不好呀？”可可點點頭，于是我右手拿著扣子，左手扶住蘋果的扣眼，先將扣子塞進扣眼，右手從另一面將扣子掏出來，讓扣子平整的扣在扣子上。一個蘋果，就順利的結(jié)在了樹上。可可看著我，喊著“我也要來！”于是我用鼓勵的眼神，陪著可可，看到可可自己一個人扣上了蘋果，她陽光而又開心的笑容，這便是教師在游戲指導(dǎo)過程中相應(yīng)幼兒游戲需要，做出觀察回應(yīng)的重要性。

二、關(guān)注興趣點，做好引導(dǎo)

教師在觀察幼兒時要注意其興趣點，成為幼兒興趣的培養(yǎng)者與助推者。教師難以了解班上的每位幼兒，需要細(xì)心觀察幼兒的愛好，深入挖掘幼兒的愛好，從而促進其全面發(fā)展。在一次繪本閱讀課上，教師發(fā)現(xiàn)幾名幼兒在閱讀繪本時，將目光聚焦在桌子下面，原來他們正在玩小汽車。幾名幼兒玩得津津有味，幾乎忘記了教師的存在。很明顯，這幾名幼兒的興趣不在繪本閱讀上，而是在玩汽車上。因此，教師調(diào)整了繪本內(nèi)容，將《鈴木守的車世界》《汽車嘟嘟嘟》《坐電車出發(fā)》《小人兒幫手》等繪本放入幼兒的書架，在激發(fā)幼兒原有興趣的同時，提高其閱讀能力。同時，教師在建構(gòu)區(qū)開展了一次搭建小汽車的游戲活動。幼兒用廢棄的紙箱子做車廂，用飲料瓶做輪胎，再用積木搭建高速公路。幼兒的興致很濃，玩得很投入，創(chuàng)新能力、動手能力均得到了較好的發(fā)展。教師將觀察的重點放在幼兒的興趣上，就能深入了解其內(nèi)在需求，從而深入挖掘幼兒的潛力。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光觀察幼兒，不能強制干涉幼兒的行為，而要順應(yīng)幼兒興趣的發(fā)展。

三、總結(jié)反思，提高引導(dǎo)效率

總結(jié)反思是對基礎(chǔ)教學(xué)的肯定，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在幼兒園區(qū)域活動引導(dǎo)中，幼兒教師一定要認(rèn)識到區(qū)域活動對幼兒成長的重要性，并結(jié)合幼兒的成長發(fā)展需求和課堂引導(dǎo)的效果做進一步分析研究，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中值得借鑒的地方，繼續(xù)發(fā)揚;發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有待優(yōu)化的地方，及時改進，在幼兒教師的科學(xué)引導(dǎo)中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性將得到調(diào)動。此外，幼兒教師還可以結(jié)合線上線下的模式搜集多元化的幼兒區(qū)域活動引導(dǎo)資源，從而讓幼兒可以在良好的環(huán)境中充分理解知識的深刻含義。例如，在搭建完成圖書區(qū)域之后，由于書目的數(shù)量比較多，可供幼兒選擇的閱讀素材也非常多，因此，他們在閱讀的初始階段非常積極，但是在閱讀的時候經(jīng)常會出現(xiàn)一本書看了一小部分，又拿起另一本書看的情況，這不利于幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)這個問題后，首先，要觀察幼兒的狀態(tài)。其次，分析原因，并從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些先進的教學(xué)案例，了解更加高效的設(shè)置圖書角的方法。在充分了解實際情況和網(wǎng)絡(luò)中先進的做法之后發(fā)現(xiàn)，將圖書分期投放可以改變這一不良現(xiàn)狀。通過這樣的方式，更利于幼兒教師搜集到更加適合幼兒圖書區(qū)域管理的方法，讓圖書角發(fā)揮作用，助力幼兒的健康成長。

結(jié)束語

總之，區(qū)域活動反思是有效開展幼兒園區(qū)域活動的重要保證，幼兒園教師應(yīng)該聚焦區(qū)域活動反思開展研討活動，通過區(qū)域活動反思，提升自身專業(yè)能力，推動幼兒園區(qū)域活動實踐的變革，最終促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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