構(gòu)建家園合作，促進幼兒心理健康成長

趙寒靜

摘要：幼兒的健康成長離不開家長的引導和老師的教導。幼兒是社會發(fā)展和國家進步的“關(guān)鍵一步”，在幼兒心理健康教育方面，幼兒園是實現(xiàn)此類教育的重要平臺。教師、園內(nèi)其余工作人員以及家長應以幼兒身心健康為目的，通過家園合作的新型教育方式，開拓幼兒教育新思路，提升家庭教育理念，用多種手段填充幼兒心理教育中的短板，提高幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;心理健康;重要影響;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-324

專門針對學齡前兒童制定的《學習與發(fā)展指南》中指出，良好的社會化教育是促進學齡前兒童身心及各方面健康發(fā)展的核心。完善的社會化過程也是奠定學齡前兒童健全身心及良好人格的基礎(chǔ)。接受社會領(lǐng)域的教育與學習則是實現(xiàn)這一目標的途徑。而根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，學齡前兒童接受社會化教育與學習最主要的途徑就是與成人、同齡人間密切的互動，包括游戲、交往與生活。因此，包括幼兒園和家庭在內(nèi)的各種社會單元都需要為學齡前兒童的社會化過程提供必要且適宜的機會和條件。且幼兒園和家庭亦需要在此過程中加強合作，共同促進幼兒身心健康成長。

一、家園合作對幼兒心理健康的重要影響

（一）營造更加適宜幼兒心理健康成長的外部環(huán)境

在允許生育“二胎”之前的很長時期里，“獨生子女”是唯一的法定生育政策。這誠然是對人口過快增長隱患的強力遏制，但也造就了一批批獨生子女家庭，由此連帶形成了極具中國特色的家庭教育模式。“四二一”是改革開放四十年來中國最具代表性的家庭結(jié)構(gòu)模式。正是這種頗為獨特的家教氛圍逐漸培養(yǎng)出一代代個性極其鮮明的獨生子女兒童。除了獨立性強和較為擅長自我表現(xiàn)外，自我中心、唯我獨尊也是這些獨生子女群體逐漸漸具有共性的心理特征之一。

這些特殊環(huán)境中成長起來的兒童進入學齡前階段的集體生活狀態(tài)后，心理健康層面潛藏的缺陷便逐漸暴露。除了需要更長時間的適應期外，這些幼兒的社會交往、游戲互動等方方面面也不同存在障礙。而諸如此類的問題正是不適宜幼兒心理健康成長的家庭教育環(huán)境的表現(xiàn)。

而開展家園合作正是為了扭轉(zhuǎn)這種亞健康的家庭教育負面影響，通過幼兒園集體生活、共同教育的理念、手段營造更加適宜幼兒心理健康成長的外部環(huán)境。

（二）端正家庭教育態(tài)度、提升家庭教育水平

多數(shù)獨生子女家庭中，經(jīng)驗往往是家長教育年幼子女唯一遵循的原則。然而這類經(jīng)驗型教育的主觀性甚至隨意性卻很難為普通家庭所意識。尤其是當年輕父母忙于工作疏于照顧年幼子女時，祖父母的隔代教育便順理成章成為主導。這些高齡教育者或受制于自身知識水平限制，或?qū)ψ陨斫逃叨ㄎ蝗笔В瑢е轮挥唤痰那闆r屢見不鮮。由此不僅嚴重制約了學齡前兒童心理健康成長，也在很大程度上降低了家庭教育的品質(zhì)和效率。

因此，開展家園合作正是為了端正家庭教育態(tài)度、提升家庭教育水平，通過幼兒園引導和幫助實現(xiàn)家庭教育的理性化、系統(tǒng)化、科學化，促進幼兒心理健康成長。

二、構(gòu)建家園合作，促進幼兒心理健康成長的策略

（一）構(gòu)建家園互動常態(tài)化機制、密切家園聯(lián)系

家園合作不能脫離家園聯(lián)系，構(gòu)建家園合作，促進幼兒心理健康成長首先需要的正是形成家園互動常態(tài)化機制、密切家園聯(lián)系。

比如利用各類節(jié)假日，在家長有空閑的時間組織家園互動的親子游戲或相關(guān)活動。包括安排幼兒集體表演、家長與幼兒共同參與的游戲、家長與幼兒合作完成手工勞動等。

在這種過程中，幼兒園一方面要設(shè)計富于趣味性、娛樂性的表演或游戲節(jié)目，另一方面則要在這些活動中強化針對幼兒集體觀念、合作意識等社會化品質(zhì)的引導和教育。尤其是要讓家長充分意識并領(lǐng)悟到傳統(tǒng)家庭教育氛圍中常見卻不自知的不足之處。

比如組織家長和幼兒一起玩跳圓圈舞的游戲，期間要穿插使用包括“你好、請、謝謝、對不起、沒關(guān)系、再見”等常用禮貌用語。這類游戲與活動旨在讓幼兒學會人際交往過程中的禮貌、理性和克制，也幫助家長認識到日常家庭生活過程中對子女教育中的缺失和疏忽。

（二）家長進課堂，提升家庭教育理念和實踐水平

相較于幼兒園專業(yè)化的教育，不少家庭教育普遍存在相對被動的問題。許多家長滿足于充當幼兒園教師的助手，在課余時間督促或幫助幼兒完成幼兒園布置的游戲或練習等。這種狀態(tài)其實抑制了家長主動探索家庭教育新方法的積極性，也降低了家長在幼兒心理健康成長過程中的參與感。

因此，構(gòu)建家園合作模式還應當更加積極地嘗試家長進課堂的方法，提升家庭教育理念和實踐水平。

尤其是對承擔特殊社會工作的家長來說，進入幼兒園擔任一日教師不僅是更具教育意義的親子互動活動，也是深入體驗幼兒園專業(yè)化教育的難得機遇。

比如家長中擔任交警、醫(yī)生、消防員等職業(yè)的成員可以向幼兒普及交通安全、衛(wèi)生健康、消防安全等專業(yè)知識，同時擔任一日教師參與到幼兒園專業(yè)化的幼教工作過程中。這種沉浸式體驗非常有助于家長認識幼兒心理健康的重要性，從而在家庭教育中轉(zhuǎn)變陳舊觀念、優(yōu)化教育手段。

（三）多種手段綜合應用豐富家園互動模式

學齡前兒童的教育以游戲式教育為主，既是為了契合幼兒階段性成長的身心發(fā)育特點，也是為了實現(xiàn)寓教于樂的教育理念。而家園合作也需要秉承這一基本原則，以多種手段綜合應用豐富家園互動模式。

比如為了了解家庭教育成果，可以采取錄制小視頻的方法，讓家長將與幼兒的親子活動制作為袖珍紀錄片。一方面，幼兒園可以從中發(fā)現(xiàn)家庭教育中的優(yōu)勢與不足，另一方面也可以作為家庭教育成果展示和歷史紀念。這對于家園優(yōu)化合作模式、共同提高幼兒心理健康教育水平都有非常積極的促進作用。

結(jié)語

構(gòu)建家園合作模式不僅是為了延續(xù)幼兒園教育的成果，也是為了改變傳統(tǒng)家庭教育觀念和形式中存在的缺陷與漏洞。特別是通過家園合作提升家庭教育的主動性、科學化，幫助家長端正家庭教育認識，使家庭教育與幼兒園教育保持相對統(tǒng)一。這不僅是為學齡前兒童創(chuàng)造社會化發(fā)展的適宜條件，也是提高家庭教育水平、促進學齡前兒童心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

參考文獻

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