學生健康人格在語文教學中的培養(yǎng)

陳碧暉

摘要：小學語文教學要重視學生健康人格的培養(yǎng)，在充滿人文的語文課堂教學中，教師要運用科學理念，塑造學生人格品質(zhì)，利用語言文字，培養(yǎng)學生健全的人格，樹立偉人形象，幫助學生形成健康人格。

關鍵詞：小學;學生;健康人格;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-285

所謂人格，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。健康人格的標準應該是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內(nèi)在統(tǒng)一，它應該具有創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)、超越自我、充分發(fā)揮潛能等優(yōu)秀品質(zhì)，具有求真、求善、求美的本質(zhì)要求。小學語文教學既要培養(yǎng)學生的語文能力、認識能力和良好的學習習慣，又要通過語文教學對學生進行品德教育、審美教育以及思維訓練。因此，語文教學在整個教育過程中，對培養(yǎng)學生的健康人格具有得天獨厚的優(yōu)勢和不可推卸的責任。如何充分發(fā)揮語文教育的優(yōu)勢，使語文教學擔負起培養(yǎng)學生健康人格的重任呢？

一、運用科學理念 塑造人格品質(zhì)

語文教學的重要理念是“以人為本，尊重學生”。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存--教育世界的今天和明天》中指出：“現(xiàn)代教育，同傳統(tǒng)的觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學習者，而學習者不應屈從于預先規(guī)定的教學規(guī)則。”過去的語文教學，往往只限于單一的課堂教學，只限于單純的知識教學，這種單一的語文教育思想使語文孤立化，隔離了人和現(xiàn)實生活，抽去了語文教學的靈魂，導致了語文教學的教條化。當今的語文教學關注的是人，是人的發(fā)展，除了學校的語文教學外，還有家庭和社會語文教育，做到在生活中學語文、用語文。

知識經(jīng)濟時代要求社會公民要有更高的人格獨立性、思維獨創(chuàng)性以及更強的社會責任感。“全面發(fā)展，人文見長”的育人思想已成為語文教學的指導思想，語文教學的目也由側(cè)重于知識積累轉(zhuǎn)向強調(diào)能力訓練、思維訓練和以社會責任感為核心的人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現(xiàn)出強烈的時代意識和鮮明的時代色彩。

在充滿人文的語文課堂教學中，教師通過引導學生探究語言的人文內(nèi)涵，讓學生在語言感悟中弘揚人文理念，通過感悟，領會語言背后的意境，領略其背后的人文意蘊;讓學生在誦讀中體會人文意蘊，在誦讀中理解課文，再現(xiàn)作品的形象，與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。教師通過關注語文課堂的人文交流，教師與學生不再是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是平等的對話關系，充滿愛心的交流關系。在這種關系中，學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，積極參與到教學活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感和生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。對教師而言，上課是對話交流，而不是單純勞作;是藝術創(chuàng)造，而不是單純傳授;是探索真理，而不是單純展示結(jié)論。這就是以人為本的教育，既把學生作為一個完整的人，又使學生充分感受到尊重，使學生學會自尊、自信、善于合作、樂于助人、獨立自主、堅忍不拔，毫無疑問，學生的人格品質(zhì)因此得以塑造。

二、利用語言文字 培養(yǎng)健全人格

《語文課標》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文的內(nèi)容反映的是變幻多姿的社會，豐富多彩的人生情趣，深遠廣博的人類文明，而這就是我們通常所說的人文性，“文章不是無情物”，離開了人文的文章就不再是文章，離開了人文的語文也不再是語文了。如果語文教學抽掉了人文內(nèi)涵，只一味地訓練語言文字的形式，那么語文教學就失去了生命而暗淡無光。

如在識字教學中，教師啟發(fā)學生感受每個漢字不同的風韻，“日”字使人感到熱和力，而“月”字卻閃著清麗的光輝。“川”字使人想到碧波蕩漾的河流，“石”字使人感到穩(wěn)重與堅實，“笑”字讓人忍俊不禁，“哭”字讓人黯然淚下。這些有影無形的圖畫，這些橫豎勾勒的奇妙組合，和人的氣質(zhì)是何等的相似。學生在識字的過程中進入想象，然后又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味。又如在寫字教學中，教師啟發(fā)學生感受漢字無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。指導學生在觀察、描寫、仿影的同時，領略漢字的神韻以及民族文化的博大精深，增強學生熱愛漢字、熱愛祖國的情感。引導學生在寫字的過程中清心靜氣、閉氣凝神、陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格和崇高的審美情趣。

三、樹立偉人形象 形成健康人格

一般說來，健康人格的培養(yǎng)和形成在初始階段是靠外界影響，但當知識積累到一定的程度，判斷力達到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇、內(nèi)化外來的健康人格信息，以社會普遍認同的人格標準作為參照系，審查自我人格的局限，發(fā)揮自我人格上的優(yōu)點，克服自我人格上的缺點，進而在實踐中運用健康人格的標準來指導、調(diào)節(jié)自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監(jiān)督和自我激勵的能力。因此，在語文教學中，充分尊重每一個學生，相信每一個學生，發(fā)揮學生在教育中的主體作用，激勵學生借助自己已有知識和經(jīng)驗去感受作品，對照自己、了解自己、分析自己，進而提高自己。利用課文的信息，幫助學生選擇認同的對象，如北師大版教材中的《蘋果落地》，贊揚了科學家牛頓從小養(yǎng)成了遇事多觀察、多思考、多問幾個為什么的好習慣;《壺蓋為什么會動》贊揚了瓦特留心觀察周圍的事物，認真思考研究的精神……教學時，借用這些偉人的光輝榜樣，探討他們?nèi)烁褚蛩貙κ聵I(yè)成就所起的作用，培養(yǎng)學生發(fā)奮學習、善于思考、勤于實踐、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良作風，使學生從這些偉人身上獲得啟迪，幫助他們克服成長道路上的困難，從而形成健康人格。

促進和培養(yǎng)學生健康的人格，是教育的基本功能，也是素質(zhì)教育的重要目標。語文教學是素質(zhì)教育的一個不可缺少的組成部分，語文教學就是要為提高學生的綜合語文素質(zhì)服務，進而為培養(yǎng)學生健康人格服務，這是培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)的重大使命。讓我們共同在語文教學中積極地承擔起培養(yǎng)學生健康人格的光榮任務，使學生的身心得到健康完美的發(fā)展！