學生健康人格在語文教學中的培養

陳碧暉

摘要：小學語文教學要重視學生健康人格的培養，在充滿人文的語文課堂教學中，教師要運用科學理念，塑造學生人格品質，利用語言文字，培養學生健全的人格，樹立偉人形象，幫助學生形成健康人格。

關鍵詞：小學;學生;健康人格;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-285

所謂人格，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。健康人格的標準應該是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內在統一，它應該具有創造性、自我實現、超越自我、充分發揮潛能等優秀品質，具有求真、求善、求美的本質要求。小學語文教學既要培養學生的語文能力、認識能力和良好的學習習慣，又要通過語文教學對學生進行品德教育、審美教育以及思維訓練。因此，語文教學在整個教育過程中，對培養學生的健康人格具有得天獨厚的優勢和不可推卸的責任。如何充分發揮語文教育的優勢，使語文教學擔負起培養學生健康人格的重任呢？

一、運用科學理念 塑造人格品質

語文教學的重要理念是“以人為本，尊重學生”。聯合國教科文組織在《學會生存--教育世界的今天和明天》中指出：“現代教育，同傳統的觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學習者，而學習者不應屈從于預先規定的教學規則。”過去的語文教學，往往只限于單一的課堂教學，只限于單純的知識教學，這種單一的語文教育思想使語文孤立化，隔離了人和現實生活，抽去了語文教學的靈魂，導致了語文教學的教條化。當今的語文教學關注的是人，是人的發展，除了學校的語文教學外，還有家庭和社會語文教育，做到在生活中學語文、用語文。

知識經濟時代要求社會公民要有更高的人格獨立性、思維獨創性以及更強的社會責任感。“全面發展，人文見長”的育人思想已成為語文教學的指導思想，語文教學的目也由側重于知識積累轉向強調能力訓練、思維訓練和以社會責任感為核心的人格素養的培養，表現出強烈的時代意識和鮮明的時代色彩。

在充滿人文的語文課堂教學中，教師通過引導學生探究語言的人文內涵，讓學生在語言感悟中弘揚人文理念，通過感悟，領會語言背后的意境，領略其背后的人文意蘊;讓學生在誦讀中體會人文意蘊，在誦讀中理解課文，再現作品的形象，與作者、文本產生情感共鳴。教師通過關注語文課堂的人文交流，教師與學生不再是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是平等的對話關系，充滿愛心的交流關系。在這種關系中，學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，積極參與到教學活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感和生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。對教師而言，上課是對話交流，而不是單純勞作;是藝術創造，而不是單純傳授;是探索真理，而不是單純展示結論。這就是以人為本的教育，既把學生作為一個完整的人，又使學生充分感受到尊重，使學生學會自尊、自信、善于合作、樂于助人、獨立自主、堅忍不拔，毫無疑問，學生的人格品質因此得以塑造。

二、利用語言文字 培養健全人格

《語文課標》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文的內容反映的是變幻多姿的社會，豐富多彩的人生情趣，深遠廣博的人類文明，而這就是我們通常所說的人文性，“文章不是無情物”，離開了人文的文章就不再是文章，離開了人文的語文也不再是語文了。如果語文教學抽掉了人文內涵，只一味地訓練語言文字的形式，那么語文教學就失去了生命而暗淡無光。

如在識字教學中，教師啟發學生感受每個漢字不同的風韻，“日”字使人感到熱和力，而“月”字卻閃著清麗的光輝。“川”字使人想到碧波蕩漾的河流，“石”字使人感到穩重與堅實，“笑”字讓人忍俊不禁，“哭”字讓人黯然淚下。這些有影無形的圖畫，這些橫豎勾勒的奇妙組合，和人的氣質是何等的相似。學生在識字的過程中進入想象，然后又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味。又如在寫字教學中，教師啟發學生感受漢字無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。指導學生在觀察、描寫、仿影的同時，領略漢字的神韻以及民族文化的博大精深，增強學生熱愛漢字、熱愛祖國的情感。引導學生在寫字的過程中清心靜氣、閉氣凝神、陶冶情操，培養健全的人格和崇高的審美情趣。

三、樹立偉人形象 形成健康人格

一般說來，健康人格的培養和形成在初始階段是靠外界影響，但當知識積累到一定的程度，判斷力達到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇、內化外來的健康人格信息，以社會普遍認同的人格標準作為參照系，審查自我人格的局限，發揮自我人格上的優點，克服自我人格上的缺點，進而在實踐中運用健康人格的標準來指導、調節自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監督和自我激勵的能力。因此，在語文教學中，充分尊重每一個學生，相信每一個學生，發揮學生在教育中的主體作用，激勵學生借助自己已有知識和經驗去感受作品，對照自己、了解自己、分析自己，進而提高自己。利用課文的信息，幫助學生選擇認同的對象，如北師大版教材中的《蘋果落地》，贊揚了科學家牛頓從小養成了遇事多觀察、多思考、多問幾個為什么的好習慣;《壺蓋為什么會動》贊揚了瓦特留心觀察周圍的事物，認真思考研究的精神……教學時，借用這些偉人的光輝榜樣，探討他們人格因素對事業成就所起的作用，培養學生發奮學習、善于思考、勤于實踐、勇于創新的優良作風，使學生從這些偉人身上獲得啟迪，幫助他們克服成長道路上的困難，從而形成健康人格。

促進和培養學生健康的人格，是教育的基本功能，也是素質教育的重要目標。語文教學是素質教育的一個不可缺少的組成部分，語文教學就是要為提高學生的綜合語文素質服務，進而為培養學生健康人格服務，這是培養學生人格素養的重大使命。讓我們共同在語文教學中積極地承擔起培養學生健康人格的光榮任務，使學生的身心得到健康完美的發展！