淺談小學數學教學中學生自學能力的培養

彭春光

摘要：隨著我國教育的不斷發展，傳統的知識授課已經初步轉化為素質教育，培養學生的自學能力正是素質教育的教學目標和要求。但限于小學生自我管控能力和思維水平較差，教師在教學過程中也需要從多方面對學生進行監督和引導，注重對學生學習方法和能力的培養，引導其進行知識探究，發現數學學習的樂趣，將被動學習改為主動參與，培養其終身學習的能力。

關鍵詞：小學數學教學;學生自學能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-254

引言

在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力不僅是新課程改革的目標之一，也是推動教育事業發展的必然趨勢。在社會的不斷進步中，以及在教育事業的迅速發展中，未來國家對人才質量的要求只高不低，只會一次比一次嚴格。在這樣的形勢下，若學生沒有良好的自主學習能力，就無法適應社會的發展，無法發揮自己的能力優勢，進而也就難以在社會中生存。因而從小學階段開始，數學教師就需要培養學生的自主學習能力，要在教學中授人以漁。要讓學生們自己利用掌握的學習方式學習知識，以此奠定下學生學習和發展的基礎。

一、采用問題教學，開發學生思維

余世維老師曾經說：“自覺自發地學習，應該是主動地發現問題、主動地思考問題、主動地解決問題。”自主的發現問題、思考問題需要學生的主動思維，這需要教師在教學中有效調動。如在《長方體和正方體》一課教學時，教師可將正方形和正方形與本節課的知識點結合起來，以問題的形式呈現課堂內容，在引導學生階梯式學習的基礎上訓練其思維遷移能力。在上課時教師可先給出簡單的問題：長方形和正方形的面積如何計算？學生會立即給出答案。然后教師可接著詢問，那么長方體和正方體的表面積和體積如何計算？它們之間有什么關系呢？同時為培養學生的數形結合意識，教師可給出相同長和寬的長方形和長方體，在經過計算后，學生會發現長方體和正方體的體積與長方形和正方形的面積存在一定的數量關系，其比值就是各自的高。這時教師可結合多媒體設備給學生播放長方形和正方形平移形成長方體和正方體的微視頻，讓學生對課堂知識點有一個深刻的記憶和理解，同時從體積與面積方面也加深認識，并能初步了解面動成體的平移知識。教師在教學過程中結合問題來給學生輸出課堂內容，不僅能活躍學生的思維，也能有效地拓展學生的思維，為其自學能力的提高打下堅實基礎。

二、傳授學生必要的學習方法，養成良好習慣

在提升學生自主學習能力的過程中，一定要注意方法的指導。首先要引導學生根據數學學習任務來制定合理的學習計劃，特別是具體的時間規劃，確保學生學習的實效。其次，要注意預習與復習的安排，預習是服務于未來的有效學習，而復習是鞏固所學，提升學習效率的基礎。教師要引導學生養成整理筆記的習慣，數學知識也是成體系的，特別是核心知識需要及時整理，構建完整知識體系，減少知識的漏洞。最后，有問題及時解決。學生自主學習并不意味著不會遇到問題，而這些問題就是影響學生有效學習最大的障礙，針對問題教師要鼓勵學生及時與自己或者同學交流，解決學習中的隱患。

三、訓練知識遷移，引導學生知識探究

教師在教學中要重視對學生知識探究能力的培養，可結合課堂內容來訓練學生的知識遷移能力，培養其發現、聯系、思考和分析等能力，在提高其問題解決能力的基礎上培養其探究意識。如在《解決問題的策略》一課教學時，教師可就近期學過的數學知識設計綜合性的題目，以此來啟發學生和培養其解決問題的能力。在上課時教師可先就數學問題的解決方法從整體上給學生進行講述，并融入一些數學知識點，如比例問題、正比例與反比例、方程與分數的實際應用等。在學生有了一定的認識后，教師可給出問題：小明坐108米的列車用9秒的時間全部駛入大橋，130秒后列車完全離開大橋，問大橋的長度。這是數學問題與實際生活的結合。對此教師可先讓學生獨立思考，從問題提出、信息提取、知識點應用等方面進行獨立思考，教師也可予以一定的提示，如將列車過橋的階段進行劃分、利用示意圖等，在有效提示的基礎上促使學生完成知識探究過程。教師在教學過程中結合數學問題來培養學生的知識遷移能力，引導其探究學習，能有效地提高其探究能力。

四、組織實踐，讓學生感受自主學習的樂趣

小學數學教師在課堂教學中，需要注意兩點，第一就是需要加強生活實際和數學學科的聯系;第二就是要在學生們掌握知識后，組織學生實踐，讓學生們在實踐中感受自主學習的樂趣。首先，教師需要深刻挖掘數學教材中的生活因素，對生活化的教學情境進行創設，以學生的實際生活經驗為切入點，指導學生在情境中體會數學知識，整體感知數學知識。當學生們理解知識掌握知識后，教師就要搭建良好的實踐平臺，讓學生們在實踐過程中，利用已經掌握的知識，以不同角度對問題進行思考。例如教師在講解“位置與方向”知識時，就可以帶領學生們走出課堂，以所講解的知識為依據，以校園為實踐平臺，讓學生們以文字描述出校園中的各種建筑物。讓學生們以自己為基點，說出各建筑物的位置和方向。如此在加強學生對知識的理性認知下，促進學生感性認知的形成;在引起學生的學習動力下，提高學生的自主學習積極性，從而提升其自主學習能力。

結束語

總之，數學教師要結合學生實際，充分挖掘學生潛能，尊重學生，調動學生的積極性和主動性，幫助學生養成良好的自主學習習慣。同時，也要改革教學方法，優化教學流程，重視學生習慣養成，這樣才能夠全面提升學生的自主學習能力。

參考文獻

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