淺析高中語文閱讀教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)

唐艷蕓

摘要：求異思維是一種獨特的思維方式，學(xué)生擁有求異思維可以釋放他們的想法，追求與眾不同的想法。擁有獨特的思維，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面可以迸發(fā)出豐富的思想，有著不一樣的見解，對于語文情感也會有著各種各樣的感悟。

關(guān)鍵詞：淺析;高中語文;閱讀教學(xué);求異思維培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-239

引言

閱讀，是高中語文教學(xué)里的一個重要的內(nèi)容，也是提升學(xué)生們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，通過閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生們開闊視野、拓展思維，認(rèn)識與學(xué)習(xí)更多知識，不斷獲得提升，同樣，閱讀教學(xué)也是求異思維培養(yǎng)的有效途徑，在閱讀教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生們真正分析和判斷閱讀文章中所表達(dá)的內(nèi)容和思想，會根據(jù)自身的理解學(xué)會提出疑問和不同的觀念。但是，在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，很多教師都沒有認(rèn)識到求異思維的培養(yǎng)意義，因此導(dǎo)致求異思維教學(xué)仍然存在著很多的問題。所以，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗，探究了在語文閱讀教學(xué)中求異思維的培育方案，希望為閱讀教學(xué)帶來幫助。

一、求異思維的優(yōu)勢

求異思維，是一種創(chuàng)新模式的發(fā)展，也是發(fā)散思維的體現(xiàn)。如果教師通過合適的手段和方法來激發(fā)學(xué)生潛藏深處的求異思維，就可以高度調(diào)動學(xué)生個體的思維發(fā)展，可以激發(fā)出他們對不同領(lǐng)域的興趣，更能培養(yǎng)他們朝著多方向多角度進(jìn)行思考。對于語文學(xué)習(xí)者而言，擁有求異思維可以發(fā)散自己的思維，擁有不同方向的想法，對于思考教師提出的問題會更豐富一些，所考慮的層面也會更加全面，最終所體現(xiàn)來的結(jié)果也會更加精彩。對于語文教師而言，激發(fā)學(xué)生淺層中的思維有助于開發(fā)他們的大腦，讓他們的大腦轉(zhuǎn)動得越來越快，更能讓課堂氛圍變得愉悅，整體的學(xué)習(xí)效率也會有所變化。總之，當(dāng)求異思維被激發(fā)出來之后，所帶來的影響會越來越大，越來越全面。

二、高中語文閱讀教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考

為了讓學(xué)生們更加投入情境中，教師可以借助情境教學(xué)法，結(jié)合閱讀的內(nèi)容以及主題，借助某些手段和工具，為學(xué)生們創(chuàng)建有關(guān)的情境和氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會分析問題。通過這種結(jié)合閱讀內(nèi)容來創(chuàng)建情境的教學(xué)方法，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們對閱讀的文章有更深的體驗感和參與感，最大程度地發(fā)揮出情境教學(xué)法的價值和作用，有效地實現(xiàn)求異思維的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在閱讀《祝福》課文時，為了養(yǎng)成學(xué)生們的求異思維，教師可以讓學(xué)生用辯證的眼光進(jìn)行閱讀，并且在提出問題“請問祥林嫂的人物形象是什么樣的？文章中祥林嫂的人物矛盾體現(xiàn)在哪里？”通過這樣的問題來為學(xué)生們創(chuàng)建問題情境，學(xué)生們立刻帶著問題展開對本篇文章的閱讀，一方面看到祥林嫂善良的性格，一方面看到祥林嫂身上的艱辛和困難，從祥林嫂反復(fù)訴說自己的遭遇中感受到祥林嫂性格里的懦弱、膽小、順從的性格。在閱讀完文章之后，教師詢問學(xué)生們：“你們認(rèn)為祥林嫂真正的死因是什么呢？”學(xué)生們立刻開始根據(jù)自己的想法進(jìn)行分析，有的認(rèn)為意外、有的認(rèn)為自殺、有的認(rèn)為他殺等，針對自己的觀點進(jìn)行討論。教師繼續(xù)追問學(xué)生：“認(rèn)為是他殺的同學(xué)，你們認(rèn)為兇手是誰？”學(xué)生們針對自己認(rèn)為的兇手進(jìn)行分析與辯論。在這個過程里，教師通過一個一個的問題創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行辯證思考與分析，讓學(xué)生們從多個角度分析問題、探究問題、解答問題，以此來提升學(xué)生們的求異思維。

（二）敢于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

語文教學(xué)并不是只需要死記硬背才能完成的，它需要更靈動的思維、更豐富的思考方式才能讓學(xué)生的語文思維得到提升。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面思維能力，讓學(xué)生的獨立思維同樣得到提高。讓知識的學(xué)習(xí)更加貼近生活，促進(jìn)學(xué)生的情感意識提升。讓學(xué)生在面對語文習(xí)題時，能夠用自己的眼光和方式去看待教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣這種自主的方式，而不是將思維拋之腦后，進(jìn)行“死”學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，荊軻刺殺秦王成功了又會如何？對整個戰(zhàn)國有什么影響？殺秦王一定正確嗎？正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓學(xué)生的全面思維提高，就能夠讓學(xué)生在同樣的知識下學(xué)習(xí)到更豐富的知識。就像是換一種角度去看待問題，就能得到不同的答案。任何知識和事物都具有多面性，促進(jìn)學(xué)生的語文全面思維能夠讓學(xué)生的智力發(fā)展得到提升，更好地促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

（三）開展多元教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思

在高中語文教學(xué)中，教師同樣還需要積極開展多元化的教學(xué)評價。例如，在開展《三國演義》的閱讀教學(xué)時，教師便可以在閱讀過后設(shè)計評價環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生們輪流說出自己小組對諸葛亮以及周瑜兩個人物的理解和認(rèn)識，可以從不同的方面和角度分析。在每個小組分析過后，教師都會及時進(jìn)行評價，對于存在不同觀點的小組，教師不會進(jìn)行苛責(zé)，而是積極地評價他們的創(chuàng)新性，表揚他們敢于突破傳統(tǒng)答案，結(jié)合自己的理解認(rèn)真地思考，并且鼓勵學(xué)生多根據(jù)自身所學(xué)知識、生活經(jīng)驗等嘗試從不同角度分析。通過這樣的評價，逐漸激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維。

結(jié)束語

綜上所述，求異思維是一種智慧，更是一種全新的體驗。教師在安排高中語文學(xué)習(xí)上要重點引導(dǎo)大家開啟這種思維，利用發(fā)散思維思考不同的語文問題。在思考的過程中再經(jīng)過教師的引導(dǎo)慢慢轉(zhuǎn)變自己的思路，逐漸擁有求異思維，從而積極地開展語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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