優化小學英語課堂閱讀策略

陳李晶

摘要：小學英語閱讀是課堂中的重要部分，閱讀學習是提升學生的閱讀能力非常有利條件之一。因此，教師需要認識到課堂閱讀對于學生的重要，讓學生從多種角度進行閱讀，在閱讀中體會閱讀帶來的快樂，這樣有助于高效完成課堂學習知識任務，同時強化學生的英語閱讀實力，促進他們英語綜合水平的提升。

關鍵詞：小學英語;課堂閱讀;優化方式;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-080

從目前的學習情況反映看來，很多學生認為閱讀是很枯燥的學習方式，容易在閱讀時走神，也經常會遇到一些不懂或者不會的單詞而感到沮喪，從而失去閱讀的興趣和信心。在這樣的情況下，學生很有可能既占用了時間，又讀不懂閱讀內容，更別說對閱讀內容進行探索分析。因此，教師在日常教學過程中，要首先關注學生對閱讀內容的興趣，讓學生明白真正的英語閱讀不是他們認為的那樣，英語閱讀不僅有趣，還能給他們帶來一定的成就感。為此，教師需要切實提升學生的英語閱讀興趣，優化對他們的閱讀指導，同時強化閱讀延伸，讓學生的英語閱讀更加高效。因此，本文從以下幾個方面入手，對優化小學英語課堂閱讀的方式進行研究。

一、提升閱讀興趣

提升學生的閱讀興趣可以讓英語課堂不再枯燥，也可以讓學生享受學習英語的過程。所以，在開始閱讀之前，教師需要先提升學生的興趣。

（一）趣味導入

小學生很容易被趣味性的內容吸引注意力，并不自覺的對其進行一定的探索。因此，教師可以在學生開始英語閱讀之前引入一些趣味性的內容，讓學生產生對閱讀內容的好奇和興趣，主要要求去閱讀。因此，導入趣味知識雖然是一個微小的環節，但卻有著非常重要的作用，教師需要在添加導入趣味方面多花心思。

例如：在“This Is My Day”的教學中，在導入環節我提出了一個趣味性的話題，即：This is my ideal day（我理想中的一天）。對于生活，學生都有自己的想法，但由于生活、學業等多方面的限制，學生很難按照他們的意愿來過每一天，所以，在導入環節我提出了這樣的話題，意在讓學生充分的展開想象，對自己理想的一天進行描述。在這樣的導入中，很多學生越想象越興奮，課堂氛圍因為他們的討論和交流很快活躍起來。趁此，我進行了閱讀引導，即：同學們想不想看看別人是怎么想的？對于此，學生很感興趣，閱讀積極性有所提升。所以，教師需要用趣味導入來提升英語閱讀興趣。

（二）獎勵刺激

很多小學生都特別喜歡獎勵，獎勵意味著肯定，獎勵可以提升學生的興趣和自信心，還可以拉近教師和學生之間的距離，教師的肯定對他們來說非常重要。所以，教師可以用獎勵來提升學生進行英語閱讀學習的興趣。不過，獎勵刺激策略需要注意幾個方面，一是教師所提出的獎勵必須是學生比較感興趣的內容;二是教師的獎勵不能太過于物質，否則很容易讓學生對物質產生錯誤的認識;三是獎勵的評定標準必須明確，讓所有學生都信服。

例如：在“What Are You Doing”的課堂閱讀開始之前，我給學生設計了一定的獎勵。具體來說，在這次閱讀中，我希望學生能夠在保證閱讀效果的基礎上提升閱讀效率，也就是說，學生需要盡可能快的完成閱讀，在他們完成閱讀之后，需要舉手示意，這時候我會提出特定的問題，如果能正確回答問題，則說明閱讀是有效的，如果不能，則需要重新進行閱讀。在這樣的閱讀中，最先完成閱讀并正確回答對問題的三位學生可以獲得一定的獎勵，比如少寫一項英語作業。在這樣的獎勵刺激下，學生爭先恐后的開始了閱讀，閱讀興趣極高。所以，教師應善用獎勵激發興趣。

二、優化閱讀指導

對于學生的英語課堂閱讀，教師需要進行一定的指導。也即是說，小學生接觸英語閱讀的時間比較短，在閱讀中很有可能會遇到各種問題，并且他們自己很難意識到，這就需要教師進行有效的指導，強化學生的閱讀認知以及能力。

（一）快速閱讀，明確大意

快速閱讀是小學生都需要掌握的閱讀能力，可以有效節省課堂時間，也可以讓學生獲得一定的成就感，尤其是在不斷提升速度時。因此，在平時的英語課堂閱讀教學中，教師需要引導學生學習快速閱讀的方式，并對他們進行一定的鍛煉。不過，快速閱讀不能操之過急，而是需要一定的時間，在此過程中，教師需要幫助學生平穩心態，以積極的狀態對待每一次的快速閱讀。

（二）精細閱讀，深度探索

在英語閱讀中，快速閱讀有諸多好處，但卻不能面面俱到，所以，要想讓學生對閱讀內容進行深度的探索，還需要對他們進行精細閱讀方面的指導。精細閱讀是相對于快速閱讀而言的，快速閱讀只要求學生明白閱讀內容的大意，而精細閱讀需要學生注意到閱讀內容的細節，并據此進行一定的探索與分析。對于精細閱讀，教師需要進行一定的指導。

三、強化閱讀延伸

英語課堂閱讀需要進行一定的延伸，一方面是因為延伸可以深化學生的閱讀，另一方面是因為延伸可以讓學生得到更為綜合的提升。

（一）擴展閱讀范圍

英語課堂閱讀延伸可以有效擴展學生的閱讀范圍，讓學生在閱讀中見識到更多的內容，促使他們的文化品格得到一定的提升。還以“My Favorite Season”的課堂閱讀教學為例，在基礎的閱讀教學結束之后，我告訴學生很多地方的四季是不同的，并問他們想不想看看其他地方的四季。接下來，我會用圖文的方式給學生展示不同緯度位置上的四季，讓他們在進行英語閱讀的同時增加見識。通過這樣的擴展，學生的綜合素質會得到強化。

（二）閱讀結合寫作

英語課堂閱讀延伸可是閱讀方面的延伸，也可以是寫作方面的延伸，閱讀與寫作的結合可以讓學生的閱讀學習更有層次，還有助于學生英語綜合能力的發展。所以，教師需要有意識地為學生進行寫作方面的延伸。比如，在“A Field Trip”的課堂閱讀教學中，我讓學生用一段話來寫自己的一次旅行。很多學生都比較喜歡旅行，所以對這樣的閱讀延伸較為積極，在學生寫作過程中，我會提醒他們嘗試用一些較為復雜的句子或者是詞匯，提升寫作的質量。通過這樣的綜合教學，學生的寫作能力會得到有效的鍛煉。在學生完成寫作之后，我會讓他們進行交換欣賞，深化他們的寫作交流，也讓他們在交流中更加了解對方。在這樣的教學后，學生對英語閱讀學習會有新的認識。

綜上所述，英語課堂要想變得精彩有吸引力，需要教師的精心安排和策劃。教師需要將英語課堂閱讀放在重要的位置上，對英語課堂進行詳細的研究和優化。注重每一個小細節，讓學生在輕松歡快的氛圍下進行閱讀，既可以高效完成學習知識，還可以讓學生愛上閱讀，提高學生綜合能力。

參考文獻

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