走向深度學習的小學數學課堂提問設計

諸海雯

摘要：數學知識是學生在學習過程中重要的課程之一，可以在一定程度上提高學生的思維意識，在講解課程的時候，數學老師不僅要傳授基本的理論知識，還要培養讓學生學會深度學習，加深學生的學習印象，讓學生可以將數學知識內化吸收，促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質，本文將圍繞走向深度學習的小學數學課堂提問設計為話題進行探討。

關鍵詞：小學數學;深度學習;課堂提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-055

前言

由于數學知識具有很強的抽象性和邏輯性，對于小學生來說存在一定的難度，導致學生的聽課效率不高，因此，老師需要通過創新教學方式，激發學生的學習興趣，為了進一步強化學生的學習能力，老師還需要通過讓學生深度學習提高學生的記憶力，讓學生可以牢記數學知識，加深學生對數學的印象，讓學生將數學知識消化吸收，數學知識對學生來說至關重要，老師和學生要重視起來，通過提問環節的設置引發學生的思考，調動學生的積極性，讓學生可以發揮自己的主觀能動性，強化學生的理解能力。

1激發學生的深度學習欲望

在小學數學課堂教學當中，為能在一定程度上達到良好的教學效果，老師的首要任務是激發學生深度學習的興趣，對學生進行引導，便于學生更好地理解數學知識，培養學生自主學習的能力，使得學生能夠運用發散思想對數學知識進行分析和整理，這樣的教學方式，可以對數學課程內容進行內化和吸收，提高學生的靈活運用能力，如果老師將知識一味地傳遞給學生，會讓學生感覺到數學課堂的乏味，更會引發學生的反感，久而久之，學生會失去學習數學知識的興趣，不僅會降低教學質量，還會給學生以后的學習帶來一定的阻礙，為了解決這一問題，需要在一定程度上激發學生深度學習的欲望，使得學生能夠通過提問自主進行思考，幫助學生更好地學習數學知識，提高學生的學習效率。

例如，老師在講解多邊形面積的計算這一門課程的時候，如果按照以往的教學方式，老師會讓學生掌握公式就可以了，沒有必要進行深入的學習，但是實際情況并非如此，小學生在數學學習知識的過程當中，需要培養發散思維和學習能力，通過對于問題進行提問，可以讓學生進行深度的學習。但是老師卻忽視了一個問題，即便是學生掌握了公式，也很難了解其中的原理，無法形成深度學習的欲望，長此以往，不僅會淡忘數學公式的意義，還會對數學產生厭煩的情緒，因此，要激發學生深度學習的欲望，老師要對學生積極地引導和鼓勵，提高學生自主探究意識，同時在講解課程的時候，老師可以通過提問的方式，讓學生進行討論，學生給出答案之后，需要對學生的答案進行評價和反饋，這樣可以在一定程度上引發學生的思考。

2利用現代信息技術輔助教學

隨著科學技術的不斷發展，現代信息技術被應用在教學領域中，老師在開展數學教學工作的時候，可以將信息技術作為教學輔助工具，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，營造活躍的課堂學習氣氛，便于學生感受到數學課堂的趣味性，加深學生的印象。

例如，老師在講解圖形的運動這一門課程的時候，老師可以通過多媒體的教學方式，將圖形運動的軌跡和方向通過多媒體展示給學生，將抽象的知識變得更加具體化，這樣不但可以吸引學生的注意力，還會激發學生的學習興趣，讓學生有深度學習的欲望，提高學生自主思考能力，學生可以形成良好的思維模式，達到深化學習的教學目的。

3推進深度學習活動的開展

教育的目的不僅是讓學生學會基本的理論知識，還要讓學生學以致用，數學知識之間是緊密相連的，通過學習數學提高學生的學習能力。在此基礎上，小學生想要對所學的知識更加理解和掌握，需要在實際學習過程當中構建屬于自己的思維導圖，讓學生可以更好地學習數學知識，提高學生在數學方面的思考能力，使得學生能夠積極地參與到數學課堂活動當中。

例如，老師在講解長方體和正方體這一門課程的時候，老師可以幫助學生構建起相應的思維導圖，將新知識和學生學過的知識進行有效的結合，一定程度上可以幫助學生鞏固知識，更好地接受新知識的傳遞，在教學過程當中，老師可以提前準備兩個不同形狀的容器向學生進行展示，讓學生通過老師的展示，引導學生進行積極的思考，讓學生可以細心觀察哪個容器盛的水容量最多，這樣的教學方式，可以在一定程度上激發學生的好奇心，可以培養學生自主學習的能力，讓學生可以了解長方體和正方體的體積是如何計算的，這樣的教學方式可以鍛煉學生的實際操作能力，讓學生通過實踐的方式加深對數學知識的印象，使得學生可以進行學習，學生在動手操作的過程當中會提高觀察能力，通過對體積的計算，可以激發學生的深度學習意識，讓學生能夠形成良好的學習習慣，感受到數學學習的樂趣，提高自己的聽課效果和學習能力，獲得良好的學習體驗。

結束語

總而言之，深度學習就是老師圍繞一個學習主題讓學生思考和討論，提高學生的創新思維和想象力，幫助學生理解相關理論知識，老師想要學生深度學習，可以根據不同的課程內容設置問題環節，不僅可以加深學生對數學知識的印象，還可以活躍課堂學習氣氛，提高學生的學習質量。

參考文獻

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