小學教學合作學習實施中的問題及對策研究

王澤丹

摘要：小組合作學習現今被各大中小學教師廣泛運用于課堂教學中，學生也從以書本知識體系為基礎的機械教學模式中不斷適應這種新式課堂教學模式。通過小組合作學習，能夠提高學生的學習熱情、合作精神以及自主探究的能力。但是，在實施過程中，因為對合作學習缺乏比較系統的邏輯，所以在教學過程中導致了很多問題的產生。為此，筆者對合作學習實施中的問題進行調查研究。

關鍵詞：小學教學;合作學習;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-380

一、合作學習中存在的問題分析

本研究通過文獻研究和聽課調查，對在小學教學中合作學習的方式及實施中存在的問題進行深入研究與分析。

1、合作學習形式化

合作學習對于在小學教學中所產生的影響是巨大的，在促進學生互相交流、培養自主學習能力、思考能力等方面有著很好的益處。在我國的合作學習中，雖然對合作學習有了很廣泛的推廣，但是因為缺乏對合作學習深入系統的了解，對合作學習特質與特點等方面的不全面理解，導致了合作效果作用的打折。很多教師只是片面認為合作學習就是分組學習，只需要在課堂上進行分組就足夠了。至于如何分組，如何進行合作學習，對合作學習的效果評價等方面都沒有清晰的認識，致使了合作學習形式化，沒有實質的效果。

2、合作學習方式單一

在合作學習分組方式中，選擇前后四人一組的超過80%，這種單一的分組方式會造成組員內部成員之間缺少平等的交流溝通，甚至會出現不必要的沖突。缺乏了合作和交流的基本技能，合作效果也不盡如人意。同時，這種單一的合作方式，沒有了取長補短的優勢，不能發揮出眾人的優勢解決問題，也不能在互相交換意見、談論問題上得到不同的答案，這對于培養學生的收集信息和處理信息能力上產生困擾。

3、缺乏有效必要的評價機制

許多教師在調查中表現為對于交流評價并沒有一個深刻認識，覺得在課堂上運用了合作就已經圓滿完成了學習計劃，也達到了目標。小組合作學習在其中只是教學形式，為了創新的表現而合作，沒有實質的結果。對于問題沒有一個評價標準，學生也只能是合作學習完成就算，并沒有從中得到技能的培訓與總結，交流與探討。

三、提高小學語文合作學習效果的對策

（一）選擇合適的學習內容

對于學習語文，學生在自主獨立探索的同時，也需要與教師和同伴相互交流、互助合作。教師在進行教學設計的時候，要結合班級授課與小組合作學習，該合作時候才進行小組合作，因為并不是所有的內容都適合合作學習。簡單的內容不必要進行合作，教師進行指導教學就已經能夠達到教學目標。太過于困難的學習內容，學生不適宜，進行合作也難以持續下去，反倒會澆滅學生的學習興趣。因此教師在設計教學時，應該考慮到學生的思維特點，創設一個合適學生發展的環境，從現實生活中找到與課本相互匹配的環境，從生活出發讓學生掌握知識。同時，選取的內容要斟酌一番，既能夠讓學生接受，又能夠達到完成教學預設的目標，能夠讓學生在進行合作時候，找到生活中的參照，難度適宜。

（二）合理組建學習小組

小組內人數的多少影響著小組同學的參與度。小組人數太多，一方面會使分配任務受到限制，達不到預期鍛煉強度的效果;另一方面，人數過多的小組會造成組內某些懶散的同學逃避責任，不利于個體發展。反之，小組成員太少，因為知識、能力的限制，小組的“合力”也有限，學習效率也會受到影響。同時，還要考慮學習任務的簡易程度，合作時間的長短，運用合作技能的熟練性。在合作的準備階段，根據具體情況適當的增加或減少小組人數，以求達到效果的最大效益化。

在進行分組時，要做到組員的多樣性，也就是在分組時，教師要根據學生的年齡特點，性別差異，性格特征、學業成績等方面分配小組，并用“組內合作，組間競爭”機制開展交流。對于組員的基本情況，教師可以采用多種方法綜合運用，如觀察法、測驗法、問卷法、建立學生檔案法等等，從而更好的為小組的多樣化服務。

（三）成果展示與合理評價

小組任務完成之后，教師要及時組織小組展示合作成果。成果展示要盡可能全面，包括學術目標的達成情況和合作目標的完成結果。同時，在展示過程中，采用多種多樣的方式來展示成果，例如通過制作調查問卷、撰寫采訪報告、話劇表演、舞蹈等等。并且在展示中要讓同學們積極參與，讓每一位學生都能得到表現，得到鍛煉機會。

評價作為小組合作學習的最后一個環節，在整個合作過程中的地位極其重要，它對于學生有著激勵導向的作用。有合作，沒評價，學生不知道自己是否掌握了合作技能，對于自己的表現沒有一個合理的評價標準。

1、自我評價

自我評價是對自己的一次總結與反思，是學生主體性發揮的具體情況。通過自我評價，總結自己的表現優缺點，同時讓大家更了解自己，讓自己在了解與被了解過程中融入合作團隊。

2、組間評價

包括三方面：對組內整體的評價、對每個組員的評價、對它組的評價。在對小組整體評價時，要注重突出整體，注重小組的成長與收獲，如學習成果、討論氛圍、團結協作精神等;對組員評價，扮演角色的差異，合理客觀對每位成員的表現進行公平、公正的評價;對它組評價，教師要指導學生以客觀公正態度去評價，并且吸收它組的良好經驗，取長補短，促進自我成長。

3、引導反思

在小組合作學習完成之后，教師應指導學生對自己的表現進行全面、深入的反思。學生從自己的學習方法、態度、合作技能等方面進行反思，找出自己的有點和缺點，并將其用文字表達出來。同時，在下一次合作完成之后對自己反思的情況進行對比，看看自己是否有了改進，有了成長。

四、總結

合作學習理論具有豐富的創新性和時效性，它在促進學生的成長，形成良好的師生關系方面產生了積極影響。筆者認為，在教學中，合作學習還有很多的困難與阻礙，教育者應繼續對合作學習進行研究，深入探討它在教學中的優勢和缺點，不斷將合作學習引入到課堂中，為我們的教學服務。

參考文獻

[1]張志明. 實施小組合作學習中的問題及對策[J]. 小學教學研究， 2007， 000（012）：25-27.

[2]費楊楊. 小學課堂教學中合作學習存在的問題及對策研究[J]. 散文百家， 2018（5）.