探究如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

羅琳

摘要：在新課程改革全面深化的背景下，對于高中語文教學中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師只注重理論知識的傳授，對于思想性的內(nèi)容很少會涉及，進而影響到學生語文思維能力的發(fā)展。基于此，以下對探究如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中語文教學;語文思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-366

引言

我國的教育體制在不斷改革和深化，當前的教育主要以素質(zhì)教育為主，需要以學生為主體開展教育教學活動。語文思維作為語文教學中核心培養(yǎng)目標之一，對學生進行語文思維培養(yǎng)，有利于促進語文教學質(zhì)量提升，同時也有利于學生語文素養(yǎng)提升。但是在當前的語文教學中，重視“教”而輕視“學”，導致教學變得片面，知識過于簡單、膚淺，讓學生的學習逐漸散亂、渾濁。

一、趣味教學，激活學生的思維

高中階段的學生面臨著巨大的學業(yè)壓力，他們的神經(jīng)長期處于緊繃的狀態(tài)，這對于他們語文思維的發(fā)展是非常不利的。因此，在高中語文教學中，教師應多關注學生上課時的狀態(tài)，并通過對教學模式的創(chuàng)新，增強課堂教學的趣味性，以此來緩解學生的學業(yè)壓力，激活學生的思維。例如，在對《裝在套子里的人》這一課文進行教學時，教師就可以一改往常說教式的教學模式，將學生分為多個小組，讓他們通過小組合作的方式，共同塑造“別里科夫”這一人物形象，并選出一個代表，在課堂上模仿別里科夫的的行為舉止。通過這樣的方式既可以調(diào)動學生參與語文學習活動的積極性，激活學生的思維，同時也可以深化學生對別里科夫這一人物形象的認識，幫助學生更好地理解和把握文章主旨和思想情感，進而促進學生語文思維的形成和發(fā)展。

二、需要加強和提高教師的語言思維能力

教師是學生成長和發(fā)展的指南，教師的教學能力直接影響著學生的學習狀況。因此，在高中語文教學中應考慮到學生語文思維能力的提升，并提升教師自身的語文思維能力。平時語文教學不僅要注重學習，學生在掌握和積累語文知識的同時也要注重自己的思維。思維能力的培養(yǎng)在保證學生語文學習能力提高的同時，也提高了學生的語文能力。比如在學習《荊軻與秦王》這篇文章時，整個故事發(fā)生在遙遠的戰(zhàn)國時期，加上文章中罕見的人物較多，所以為了促進學生語文思維的順利培養(yǎng)，教師首先通讀全文，掌握教師的語文思維，并加以整合有效地融入教學，引導學生充分理解整篇文章，逐步形成學生自己的思維觀念。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學生的語文思維

小組合作學習在語文教學中的使用，不僅能夠鍛煉學生的合作意識，還能讓學生在小組合作學習中更好地促進自身的思維發(fā)展，活躍教學氣氛，讓教學變得富有生機和趣味性。小組合作學習是以學生為主的教學模式，與傳統(tǒng)教學格格不入，因此在合作學習下學生的自主學習能力和思維發(fā)展意識會得到有效的提升，徹底提高學生的主體地位，讓學生的語文思維發(fā)展不再受到阻礙和限制。在教學中，老師要擺脫考試的限制，創(chuàng)建更好的教學內(nèi)容，引導和開發(fā)學生的學習，注重于培養(yǎng)學生的語文思維。例如，在人教版高中語文《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》這篇課文的學習中，讓學生通過討論了解這一體裁以及它的特點，理清文章的脈絡結構，學習文章中運用多種論據(jù)進行論證的特點，體會它獨特的語言風格。讓小組在學習中分析文章的整散結合的特點，倡導學生踐行工匠精神。總之，老師要合理利用小組合作學習，讓學生積極投入到教學中，促進教學的有效性。開展小組合作活躍教學氣氛，打破傳統(tǒng)的教學理念，更好地推動和促進教學的改革。在小組教學中豐富學生的語文學習，培養(yǎng)學生的語文思維，讓語文教學變得更加生動有趣，拉近學生與語文知識的距離，讓學生能夠在自主環(huán)境下發(fā)展自身的思維意識，強化自身的學習能力和思維能力。讓課上的教學變得更加愉悅，注重教育學生的語文素養(yǎng)，有效地推動學生的語文思維發(fā)展。

四、在日常生活中推進語文教學，培養(yǎng)學生的語文思維

語文本身就是一門高度活躍的學科，漢語課程通常可以培養(yǎng)學生的漢語思維。在正常的課堂教學過程中，教師會挖掘中文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系點。為了豐富生活語言資源，讓學生深入觀察生活，通過語文知識的現(xiàn)實意義，加強對語文知識魅力的認知和感受。比如，在魯迅的《祝福》研究文章中，教師引導學生們深入探討了以下幾個問題：“祥林嫂如果不失去兒子，她會過上幸福的生活，如果丈夫沒有死，她的人生軌跡會不會不同？”在學生討論這些問題之前，教師要求學生結合自己的實際生活。當現(xiàn)代女性年輕時失去丈夫、兒子和丈夫時，生活會發(fā)生什么樣的變化，女性能繼續(xù)生活嗎？讓學生們認識到，為什么祥林嫂的悲慘生活不是這些外在原因的產(chǎn)物，而是封建社會世代相傳的產(chǎn)物，祥林嫂的悲慘經(jīng)歷，使中國的學習與現(xiàn)實生活密切相關，學生的思維能力得到了有效提高。

結束語

高中的語文學習和初中有很大的不同，學習內(nèi)容在逐步地增多、加深。高中階段的學生思維比較活躍、表達能力突出、有較強的感受能力和鑒賞水平[1]。培養(yǎng)高中生的語文思維能力，對學生理解知識是又一步的跨越。所以為了更好地促進高中生的語文綜合素養(yǎng)的提高，高中教師應該積極的轉變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生語文思維的培養(yǎng)，提高語文的教學質(zhì)量，幫助學生有更好的提升。

參考文獻

[1]杜生國.談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（01）：27-29.

[2]楊金泉.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的方法[J].智力，2020（35）：85-86.

[3]溫志勤.高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維的策略分析[J].新課程，2020（46）：137.