高職院校大學生創新創業教育效果評價影響因子淺析

摘 要：近年來，隨著經濟社會的飛速發展，高職院校大學生創新創業教育也在如火如荼地開展。但由于受觀念較為滯后、意識比較薄弱、師資比較緊缺、教學資源不足和實踐場地缺乏等因素的影響，高職院校大學生創新創業教育在實際的教學過程中，預期效果并不明顯。想要更好地取得創新創業教育的理想效果，就需要進一步深度地分析其影響因子，不斷地完善各項機制內容，構建高素養的教學團隊，優化并創新教學平臺，進一步的豐富教育的渠道，使其教學模式更加多元化等。

關鍵詞：高職院校 大學生 創新創業 教育效果 影響因子

Analysis on the Influencing Factors of the Effect Evaluation of Innovation and Entrepreneurship Education for Vocational College Students

Chen Xiaojun

Abstract：In recent years， with the rapid economic and social development， innovation and entrepreneurship education for college students in higher vocational colleges has also been carried out in full swing. However， due to the relatively lagging concept， weak awareness， shortage of teachers， insufficient teaching resources and lack of practical venues， the expected effect of innovation and entrepreneurship education for college students in higher vocational colleges is not obvious in the actual teaching process. To better achieve the desired effect of innovation and entrepreneurship education， it is necessary to further analyze its impact factors， continuously improve the content of various mechanisms， build a high-quality teaching team， optimize and innovate teaching platforms， and further enrich education channels， so as to make its teaching mode more diversified.

Key words：higher vocational colleges， college students， innovation and entrepreneurship， educational effects， impact factors

當前，我國大多數高職院校都非常重視創新創業教育工作，并將創新創業教育類相關課程融入到了專業人才培養方案當中，學生也對創新創業教育類相關課程有較大的興趣。但從各方面的調研數據來看，大部分高職院校創新創業教育的課程教學和實踐活動，尚存在較大的問題，這些問題的存在嚴重影響了創新創業的教育效果。

1 高職院校大學生創新創業教育效果評價的重要意義

現階段，我國高職院校教育已經邁入了求生存、謀發展的時代，我國也開始呼吁培養更多創新創業型的人才。高職院校大學生創新創業教育如火如荼地開展，為培養創新創業類專門人才提供了較好的保障。然而，轟轟烈烈的創新創業教育熱潮下，其教育效果的評價標準和評價方式卻不得而知，因而目前的創新創業教育效果好壞很難判斷，這為我們創新創業類專門人才的培養和輸送帶來了困惑。所以如何盡快梳理出影響創新創業教育效果的因素、提高教育機制的改革速度、加大培養學生創新精神的重要意識以及組建更具創新精神的人才團隊，可以在很大程度上促進高職院校大學生創新創業教育效果的提升。這必將為高速發展的經濟社會提供較好的智力支持。這就進一步要求高職院校在發展時期必須要站在全局的立場上思考各類影響要素，最大限度地改善創新創業教育的條件，提升專業人才培養的總水平。除此之外，創新創業教育效果的提升也可以達到深度素質教育的目的，使得學生們可以更為全面化高質量發展[1]。

2 高職院校大學生創新創業教育存在的問題

2.1 學生意識薄弱

高職院校大學生們的創新創業意識較為薄弱，這一因素直接阻礙了創新創業教育的良好化發展。大部分人上大學就是為了能夠順利拿一張文憑作為就業的敲門磚，也有相當一部分學生甚至沒有任何學習目標，在學校都是被動地接受知識。他們認為，學校開展的創新創業相關聯的教學活動與自己毫無關系。出有少數學生能認識到創新創業教育對自身發展的重要性，但認知偏差比較嚴重，而且認為這類教育只有在自身存在創業需求的情況下才有所價值，所以大多數的同學都不會主動參與到其教育活動當中[2]。

2.2 師資力量不強

我國高職院校創新創業教育近些年來發展迅速，院校領導也比較重視，成立了專門的管理機構。但在專門的師資配備方面，尚受到學校人力資源的制約，有實際創業經驗和創新意識強的老師實屬鳳毛麟角，師資力量不強。所以在開展實際教學時，具有專業教學技能的老師少之又少。雖然每年有不少的老師參加創新創業教育師資培訓，但是就總體的發展態勢來分析，培養的師資力量也無法滿足其教育的需求，并且師資培訓機構的權威性也不夠。

2.3 教學理念不新

目前大部分創新創業課程的教學比較注重知識的講授，在知識創造層面重視程度較差，這就在一定程度上忽視培養學生的創新創業精神及意識。大部分高職院校創新創業教育的實踐活動缺乏載體，他們常把每年的各類創新創業比賽作為學生實踐的重要平臺。尚存在大部分的高職院校使用選修課以及講座的方式去進行該項目的教育，還有一些高職院校中并沒有構建專業化的教育管理機構，由就業指導中心承擔學校創新創業教育的教學和管理。

2.4 數字資源匱乏

目前，有關高職院校創新創業教育的課程資源逐漸豐富起來，但主要表現為理論類傳統資源，而作為具有指導類的案例資源和可視化的數字資源等呈現出匱乏的狀態，無法讓理論和實踐較好的融合構成一種更具系統化的課程體系。在實際教育過程中，內容較為分散，呈現出零碎化的狀態。還有相當一部分學校以選修課的形式只在少部分的學生們當中開展創新創業課程教學或創業培訓。因為沒有將其當做必修課，也沒有將其教育的內容放置到職業發展教育課程當中，缺乏對新形態數字資源開發的動力，沒有對實踐教學體系進行深度的開發[2]。

2.5 實踐活動單一

創新創業教育除了對學生相關理論知識的傳授，更需要通過創新創業的具體項目進行實操，提高學生的創新創業能力。但是目前，大部分高職院校所采用的教育方式仍舊以理論課程講授為主，實踐活動基本上就是各類創新創業項目的一些競賽，且以創意設計項目為主，形式相對單一。創業類的比賽和實際創業還是存在較大的差異性，競賽結果不能代替教育效果。雖然部分高職院校成立了創新孵化基地，為學生們搭建了創新創業實踐機會的平臺，但是這些平臺的基礎設施不夠完善，且好的項目缺少相應的啟動資金。

3 高職院校大學生創新創業教育效果評價影響因子

3.1 教育本身

創新創業教育的組成元素較為多元化，其大致包含教學方式以及教學資源的各類影響因子。創新創業教學需要和專業教學結合在一起，需要根據專業教育的特色和方向，構建相匹配的課程體系。通過采取引導式、啟發式或項目驅動式等教學方式，組建由有創新創業經歷的老師主導的高素養師資團隊，借助信息化等平臺并豐富創新創業的教育資源，從而使得該教育更具有趣味性和吸引力，避免傳統課堂氛圍的產生。通過積極引導，讓學生產生更為正面化的學習欲望[3]。從而在一定程度上提升教育效果。

3.2 重視程度

一般情況下，學生們創新創業教育教學思想由學校重視和家長鼓勵這兩類影響因子共同決定。若學校對創新創業教育的重視程度高，就會主動將這類課程融入到專業人才培養方案，提高其教學地位。當創新創業教育系列課程設置為專業必修課程時，學生的學習態度和學習熱情將不一樣。另外，家長鼓勵越多，學生思考越多，認識會有所加強，較了解就會越自信，越主動，教學和學習效果就會越好。

3.3 獎勵力度

從調查情況來看，大部分高職院校對創新創業類競賽比較重視，表彰以及獎勵則是高職院校對于這項成果獎勵的具體表現方式。因此，創新創業競賽以及職業技能競賽和表彰獎勵的影響因子共同組建了這類獎勵的類別。獎勵類別的影響因子對學生們學習創新創業知識的影響性極大，是較為直觀性的一類影響因素[4]。

3.4 政策和管理

創新創業情況和及彈性學制等元素共同構成了學校政策與管理的類比影響因子，但是在這一類別的影響因子當中，強化校企協同育人，調整理論課程和實踐活動的比率可以使得學生們的創新創業實踐意識變得更強，同時還可以有效地培養學生們的實踐能力。采取開放孵化的方式，并進行創新創業項目的跟蹤調查，可以予以學生們創新創業層面的支持和保障。

3.5 學生收獲

學生收獲就是在學生接受考核或評價之后得到的顯性因子。首先，激勵類別主要注重的是差異性，需要將考核的結果依次劃分成為相應的等級層次，推行獎優罰劣管理措施，收獲的普適性會比較強。學生的收獲不僅指他們在課程學習上較好的成績，也不僅指他們在創新創業類比賽中取得好名次，更體現在他們畢業時的就業競爭優勢和自主創業的推動感和成功率。學生的收獲感越強，對創新創業教育的認同度就會越高。

3.6 學習環境

一個良好的學習環境可以激發學生們的積極性。優化并改良學生們的學習條件，可以讓學生們的學習興趣變得更加的濃郁。采取虛擬化的學習方式，可以激發學生們的興趣，并迎合他們當前的學習習慣。創建一些更具創新創業性的實踐性場所，可以在一定程度上實現創新創業項目成果的轉化，讓學生的學習積極性和主動性變得更強。通過專業化的團隊，加強對學生們創新創業活動或競賽項目進行針對性的指導，讓其創新創業實踐的效率變得更強，效果更好。

3.7 學校氛圍

首先是創新創業的氛圍，通過校報以及校園廣播等的方式，進一步的宣傳創新創業的重要性，影響學生們學習的積極性。其次是失敗的寬容程度，需要組建創新創業社團，把一些擁有共同興趣愛好的學生們聚集在一塊兒，這樣可以給其更好地搭創實踐平臺，同時學生們的群體意識也會變得更強，具有較強的激勵作用。最后是采取案例的教學方式，選擇本地的企業家創新創業的案例進行教學，這種榜樣的作用極為強大可以較好的激勵學生們進行創新創業[5]。

4 結語

結合高職院校大學生創新創業教育效果評價的影響因子，對各影響因子進行進一步的實證分析并賦權，可以對各因子的影響程度進行排序。據此，高職院校可以根據本校的資源情況，對各因子進行配置和優化，從而最大限度地提高創新創業教育的效果，促進學生成長。

基金項目：湖南省十三五教育科學規劃課題“高職院校大學生創新創業教育效果評價研究”（課題編號：XJK016CZY038）成果。

參考文獻：

[1]陳詩慧，張連緒.新常態下高職創新創業教育的現實困囿與推進路徑[J].職教論壇，2017（4）：71-77.

[2]梁潤華.“知行合一、分層遞進”的高職大學生創新創業教育模式研究[J].創新與創業教育，2016（4）：59-61.

[3]張志艷，徐智策，趙宏偉.高職院校加強學生創新創業教育的研究與實踐[J].教育與職業，2016（4）：68-70.

作者簡介

陳小軍：（1972.10—），男，漢，湖南邵陽人，碩士研究生，副教授。研究方向：職業教育。