智慧教育背景下的高職集群式模塊化課程體系研究

摘 要：隨著科技的發展，產業的轉型升級，社會越來越多的崗位需要復合型技能人才。為應對產業轉型升級對技能人才的需求，高職近年大規模擴招，擴招后生源的多樣化增強，學生的需求也更加多元化。順應時代的發展需求，構建集群式模塊化的高職課程體系，并借助智慧教育的科技手段，為給每位學生提供合適的教育，滿足學生的個性化發展需求，使其成長為符合新時代需求的合格人才，是高職當前面臨的重大課題。

關鍵詞：智慧教育 模塊化 課程體系

Research on the Cluster Modular Curriculum System of Higher Vocational Education under the Background of Smart Education

Yang Qing

Abstract：With the development of science and technology and the transformation and upgrading of industries， more and more positions in the society require compound skilled talents. In response to the demand for skilled talents in industrial transformation and upgrading， higher vocational colleges have expanded their enrollment on a large scale in recent years. After enrollment expansion， the diversification of student sources has increased， and the needs of students have become more diversified. Conforming to the development needs of the times， it is necessary to build a clustered modular higher vocational curriculum system， and to use the technological means of smart education to provide each student with a suitable education， to meet the individual development needs of students， so that students grow the required qualified personnel in a new era， which is a major issue currently facing higher vocational education.

Key words：smart education， modularization， curriculum system

《中國制造2025》指出：“鼓勵企業與學校合作，培養制造業急需的科研人員、技術技能人才與復合型人才。”《制造業人才發展規劃指南》強調：“發展服務型制造，迫切要求培養更多復合型人才進入新業態、新領域。”新時代制造業的崗位能力需求相較于以往發生了很大的變化，對人才的要求越來越高，單一能力結構的人才已不再適應時代需求。高等職業教育是直接對標企業生產崗位培養技能型人才的，因此高等職業教育培養符合社會需求的復合型高素質人才，對支撐產業結構調整，助推產業升級轉型至關重要。

面對我國產業轉型升級的現實需求，以及日益嚴峻的就業壓力，高等職業教育被寄予厚望，于2019年開始擴大招生。高職大規模擴招后，學生成份多元化，學習基礎參差不齊，學生學習需求多樣化，面對前所未有的復雜學情，如何尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，使每一個學生都得到全面發展，成為適應新業態第一線崗位要求的合格復合型人才，是當前迫切需要解決的時代命題。

課程是人才培養目標的具體體現，在教育體系中占據核心位置。課程的設置是否科學適用直接關乎培養出的人才是否符合企業崗位的人才需求，決定教育的成敗。因此，為應對高職擴招后學生成份多元化，學習需求多樣化，同時適應產業轉型升級對人才的新需求，構建高職集群式模塊化課程體系，課程內容可因施教對象的不同，進行不同的整合，可以滿足學生多樣化的學習需求。并借助智慧教育的技術手段，變革傳統的教學方式，為學生的個性化學習提供支持。

1 “智慧教育”與“集群式模塊化課程”的概念

智慧教育是通過人機協同作用優化教學過程與促進學習者美好發展的未來教育范式。通過借助現代化的信息教學技術和手段，讓教師更便捷的實施最適合的教學方法，從而盡最大可能的為每一位學生提供適合的教育，最大程度的為每一位學生提供個性化的學習資源，激發出每一位學生的潛能。

集群式模塊化課程不同于以往的模塊化課程，不再以單一的崗位能力作為分析的切入點，分析單一崗位的專業技能需求，它的課程設置針對的是具有一定關聯度的職業崗位群，通過分析崗位群的能力需求，倒推能力點對應的知識點，再將崗位群所需崗位能力對應的知識點組成模塊化的課程。集群式模塊化課程包含“寬基礎”和“活模塊”兩部分。“寬基礎”部分對應的是通識性的、專業基礎性的知識與技能。“活模塊”部分則是針對某一特定崗位工作標準所要求必備的知識和技能，指專項知識。兩個模塊既獨立又有密切的關聯。

2 智慧教育背景下“集群式模塊化”課程體系開發的意義

2.1 是應對高職擴招生源多樣化的需要

高職百萬擴招后，生源比以往更加多元，學生的學習需求更加多樣。如果在教學方式和課程設置上不順應時代變化，勢必會使得教學效果大打折扣。根據生源多元化，需求多樣化的新現實，運用智慧教育的新科技，改變傳統的教學模式，并構建與之相適應的靈活的個性化的模塊化課程供學生自主選擇。最大限度的做到因材施教，因需施教，充分激發每一位學生的潛能。

2.2 是培養適應新時代復合型人才的需要

在科學技術日新月異的當下，學科交叉融合已經時代大發展的趨勢。在此背景下，現代企業對員工素質要求越來越高，能力結構單一，不具備終身學習能力的員工，已經慢慢不適應發展的需求。進行深層次的變革，為新時代社會培養高質量的復合型人才，是高等職業教育的在新時代的重要使命。而高職集群式模塊化課程體系，恰恰十分迎合新時代的人才培養需求。

2.3 是提高就業應變能力的需要

社會變革的速度越來越快，從前的“鐵飯碗”“金飯碗”早已不存在。同一職業隨著時代的變遷，其崗位能力的要求也正與社會變革同步發生著變化，工作內容也在變化中，因此就業變數增大。為適應快節奏的社會變革，從業人員必須具有彈性化的、可廣泛遷移的職業能力。群式模塊化課程體系的“寬基礎”為此提供了寬厚的基礎知識與基礎技能，讓學生具備了再學習的能力張力;“活模塊”的形式可根據市場的變動，靈活增加某些課程，減少學生學習的盲目性，學生就業的應變能力得到增強。

3 智慧教育背景下“集群式模塊化”課程體系的構建

3.1 “集群式模塊化”課程體系的構建流程

以能力的獲得為本位，并考慮終身學習的需求，來建構集群式模塊化課程體系。將崗位能力需求具有一定關聯度的職業崗位劃分至同一崗位群，建立崗位群的能力素質模型，將崗位能力劃分為基礎能力、專業能力和職業綜合能力三個能力模塊，依據此形成各模塊課程的教學目標及核心內容。其中基礎能力模塊對應“寬基礎”課程模塊，專業能力和職業綜合能力對應“活模塊”課程模塊。

3.2 “集群式模塊化”課程體系內容確定

3.2.1 寬基礎模塊課程體系

“寬基礎”模塊課程聚焦于為學生夯實可供持續發展的基礎，提供繼續發展的“后勁”，通過寬厚的通用型技能的培訓，使學生獲得繼續教育的能力，以及在同一個職業群內轉崗的可能。

3.2.2 活模塊課程體系

“活模塊”課程針對的是職業群里一個個具體的崗位，聚焦于專業能力的訓練與強化，這一模塊也是集群式模塊化課程便于開展個性化教學的體現。學生可以根據自身的切實需求、職業規劃、自主選擇“活模塊”里的內容，來強化職業技能。另外，“活模塊”靈活的構建形式，可便于快速的響應產業的變革，針對崗位能力需求的變化，靈活機動的調整課程的設置，從而保證“學校所教”，即為“社會所需”。

3.2.3 綜合能力活模塊課程體系

在科學技術的推動下，社會變革的速度越來越快，對社會勞動者的能力要求也越來越高。不僅要求從業工作者具有高深的專業能力，而且得具有較為寬博的綜合知識儲備和技能儲備。為順應時代的發展需求，集群式模塊化課程體系在“活模塊”里設置了綜合崗位能力課程。

4 智慧教育背景下“集群式模塊化”課程開發與應用

4.1 確定課程結構

首先，通過查閱職業大典和企業走訪調研，明確各專業對應崗位的典型工作任務，根據典型工作任務的勝任能力需求，將其區分為基礎能力，專業能力及綜合能力。再依次將基礎能力，專業能力及綜合能力對應知識點一一羅列，最后將所需掌握的知識點系統的組成課程模塊。這種搭積木式的課程結構，崗位需求的針對性強，又可靈活的調整，市場應變能力強。

4.2 選擇教學方法

在智慧教育環境下，借助信息化的技術手段，采用翻轉課堂、任務驅動等教學方法，充分調動學生在課堂上的學習積極性，讓學生在團隊協作完成一個個教學模塊的任務中掌握各知識點和技能點。

4.3 教學效果評估

在智慧教育背景下，運用智慧教育平臺，全程記錄學生的學習情況，形成貫穿教與學全過程的綜合的伴隨式評價，繪制準確的學生個性化數字畫像，構建基于學習能力、學習成績、學習態度、學習需求、就業意愿五位一體的新型評價標準，改變以往教學效果評估以單一的最終考核結果為準的評估方式，使教學效果評估更加客觀科學。

5 結語

集群式模塊化課程體系堅持了模塊化課程以崗位能力為本位的原則，又突破了傳統模塊化課程體系對標單一職業崗位的局限，既可以培養學生的專項技能，也可以培養學生在職業群內的綜合技能，可大幅度提升學生對市場需求的應變能力。此外，靈活的課程體系在智慧教育技術手段的加持下，使得教學更加高效，更加精準，最大程度的實現因材施教，因需施教。

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協會“十三五”規劃課題“基于能力本位的高職院校模塊化課程體系研究”（XJKX19B098）。

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[4]張榮.基于技能培養的高職分層教學模式研究[J].科學咨詢，2019（07）.

作者簡介

楊慶：（1989.10—），男，湖南長沙人，碩士，講師。研究方向：職業教育、車身輕量化單位：湖南汽車工程職業學院。