基于文本表達發展學生思維

江鳳

【摘要】本文論述利用文本表達發展學生閱讀思維的方法：在整體感知、語言品味、信息提取中發展學生思維，從而提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】統編語文教材 整體感知 文本 語言 思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0107-02

歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”統編語文教材中的每篇課文都是編者精心選編的，凝聚著編者的編寫意圖。筆者認為，在語文教學中，教師可以從探索文本表達方面入手，引導學生洞察文本的表達形式和文本意蘊，從而使學生思維得到發展的同時提升語文綜合素養。

一、在整體感知中發展學生思維

“整體感知”就是讓學生通過初步閱讀對文章的基本內容和面貌有一個大致的了解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”強調的就是整體感知的重要性。在語文教學中，教師從整體入手，引領學生理解課文的內容和思路，體會作者的態度、觀點、感情，有助于學生更好地發展思維能力。

（一）關注題目，抓住脈絡

題目是文章的眼睛，教師從題目入手進行教學，有助于學生迅速抓住題目這一“脈絡”了解文本的主要人物和事件，促進學生整體感知文本內容。

在教學統編語文上冊《金色的草地》一課的時候，緊扣題目我們可以明白課文是圍繞“草地”來寫的。筆者抓住題目中的關鍵詞語“草地”啟發學生思考：你們平時見到的草地是什么顏色的？（生：綠色的。）讀了這個題目之后你有什么想法？（生：草地不都是綠色的嗎，怎么會有金色的？）學生迫切地想知道課文為什么說草地是金色的。順著學生的思路和閱讀期待，筆者帶領學生整體感知課文內容，使學生明白課文是圍繞“一個孩子在無意間發現了草地會變顏色，于是就開始觀察，尋找草地變化的原因，從此愛上了蒲公英的一件事情”來寫的。這樣引領學生學習，學生不僅明白了作者在題目設置上的獨具匠心，而且也在這個學習過程中養成了從整體上思考問題的好習慣。

（二）關注句子，體會聯系

統編語文教材中的一些課文，作者在構段或者謀篇布局的時候，為了使文本之間的結構更為緊密，常常會運用一些表示承接等關鍵作用的句子。對于這樣的課文，教師抓住這些起關鍵作用的句子進行教學，可以起到提綱挈領、統領全文的作用，從而使學生思維得到發展。

在統編語文三年級下冊《海底世界》一課中，作者分別從海底景色奇異和物產豐富兩個方面為學生介紹了海底世界的情景，為了使這兩方面的內容結合在一起，作者在課文結尾處就以“海底真是個景色奇異，物產豐富的世界”作為結尾，使學生讀了課文以后對課文所要表達的內容清清楚楚、明明白白。教學時教師可以從這個能夠統領全文的關鍵句子入手，引導學生與文本密切對話，使學生真正讀懂關鍵語句與文本內容之間的關系，學會賞析文本這樣表達的好處。

二、在語言品味中發展學生思維

統編語文教材中那些文質兼美的典范之作與作者遣詞造句的精準是分不開的，所以教師要引導學生通過辨析、比較等方式揣摩和品味語言，以真切體味詞句內涵，培養學生敏銳的思維能力。

（一）賞析詞句

閱讀的過程是一個由淺入深的過程，對于文本中的關鍵字詞，教師可以采取層層剝筍的方式引領學生學習和品味，以促進學生更好地理解和把握詞句的內涵。

在教學統編語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課的時候，教師可以先從提取信息入手，讓學生了解課文主要講了秋的哪些聲音。在學生提取信息、了解課文主要內容的基礎上，教師再引領學生由關注內容向關注表達的層面轉移。經過細讀文本內容，學生明白了課文主要是從秋的聲音、秋的色彩、秋的味道方面進行描寫的。這時候，教師應該以秋的聲音為例，并抓住文中“唰唰”“??”等表示聲音的詞語引領學生探討文本的表達特色，使學生在交流討論中明白作者是抓住大自然里的聲響、用詩的語言來贊美秋天的。這個學習過程，有效地培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

（二）比較詞句

選入統編語文教材中的文章大都是文質兼美的，其中有一些語言堪稱經典，教學這些詞句的時候，教師可以采取置換、刪減等方式促進學生更好地感知與品味文本內容，進而發展思維，提升語言品析能力。

統編語文三年級下冊《花鐘》一文主要講了不同的花的開放時間及其原因。在課文第一自然段中，作者對不同的花醒來的時候的描述是極具變化的：“艷麗的薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢中醒來”“煙草花在暮色中蘇醒”“曇花卻在九點含笑一現”……在這些句子中“綻開笑臉”“醒來”“蘇醒”“含笑一現”都是形容不同的花醒來時的樣子的詞語，教學時教師可以啟發學生思考：同樣是關于描寫花醒來的詞語，這些詞語為什么不一樣？這些詞語能否置換？理由是什么？通過比較、思考，學生發現這些詞語所描寫的花醒來的樣子是與各自花的生長特點相符的，不能互換。在這個比較閱讀和品味的過程中，學生的思考更為全面深入，思維自然得到了發展。

三、從信息提取中發展學生思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中明確提出“要培養學生搜集信息和處理信息的能力”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”語文課程標準把培養學生搜集和處理信息的能力列入課程總目標，把初步了解查找資料、運用資料的教學要求作為綜合性學習的重要內容，從某種意義上說，既是適應時代發展的要求，又是一次教學理念和學習方式的變革。因此，教師要以語文課程標準的理念為教學指引方向，有意識地培養學生從課文中提取信息的能力，讓學生從信息提取中發現文本表達的獨到之處，從而發展思維能力。

（一）由零散指向集中

在語文教學中，一些課文所涉及的信息范圍較廣，如果學生不能把這些信息聚攏到一起，并對這些信息進行判斷、篩選，就很難對課文內容有全面、深刻的認識和了解，更別說把握課文內容了。因此，教師要在日常教學中引導學生收集和整理文本內容中的零散信息，經過歸納和思考，對相關信息作出綜合判斷。

統編語文三年級上冊《紙的發明》一課先寫了在沒有紙之前的文字是以竹片、木片等進行記錄的，因為笨重攜帶不方便又改寫在帛上，可又因為價格昂貴在西漢時期用麻造紙，最后才有了蔡倫造紙術的發明等。課文中的這些信息多而散，怎樣引導學生把這些零散的信息聚合在一起，以此提升學生的思維能力呢？教師可以引領學生先梳理作者的表達思路，如從表達層面引導學生把文本內容提煉概括為“造紙術之前竹片、帛、麻造紙不能普及的原因和蔡倫紙傳承下來的原因”這兩個方面，這樣，就可以使原本比較零散的信息整合成為一個中心。在這個學習過程中，學生思維就經歷了一個由零散到集中的過程。

（二）由顯性指向隱性

文學作品中有些語言的內涵并不如它表面所呈現的信息那樣，只有仔細品味才能感受到其深刻內涵。這就需要教師引領學生對文本所呈現的信息內涵進行挖掘，從而使學生能夠真正讀懂句子的內涵，發展思維能力。

統編語文三年級上冊《灰雀》一文中有一部分關于列寧和小男孩的對話描寫，在這段對話中列寧說：“一定是飛走了或者凍死了……多好的灰雀啊，可惜……”小男孩說：“會飛回來的，一定會飛回來！”在這些對話中，列寧沒有問小男孩灰雀的事情，小男孩也沒有告訴列寧灰雀到底怎么了，他倆在說話時一個共同的特點就是言不由衷，因此，文本中所呈現的信息并不是列寧和小男孩心里所想的和所想要表達的，教學時教師要引導學生挖掘文本所隱含的信息，讓學生想象列寧和小男孩真實的想法。如列寧表面上說“一定是飛走了或者凍死了”，心里會想“灰雀估計被這個小男孩捕捉了，我要想個好辦法讓他把灰雀放飛”;小男孩表面上說“一定會飛回來的”，心里在想“我昨天用籮筐網住灰雀的時候沒有人發現吧”。就這樣，在教師的啟發和引導下，學生真正走進了文本人物的內心，化隱性思維為顯性思維，很好地突破了理解難點，真正讀懂了隱藏在文本語言背后的內涵。

總之，在小學語文教學中，學生的閱讀思維能力不是短時間內就可以提升的，需要教師注重優化教學內容與教學策略，以及善于為學生提供學習平臺和練習機會。

【作者簡介】江 鳳（1976— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市福綿區福綿鎮青嶺小學，研究方向為小學語文教學研究。