寓言教學的實踐和思考

【摘要】本文基于寓言是一種獨特且富有寓意的文體，建議教師從文體特點、寓言內容、寓言寓意等出發(fā)，設計寓言教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮文本的范例價值，使寓言教學效率最大化。

【關鍵詞】文體特質 范例價值 寓言教學 《自相矛盾》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0103-02

有人說，寓言是一座渡人的橋梁，用簡單的文字和故事傳遞豐富的內容，引領讀者以至簡的方式感知其深邃的內容。統(tǒng)編語文教材比較重視寓言文本的育人價值，寓言類篇目占的比重較大。相對于其他類型的文本，寓言的文字相對簡單，寓意深刻，這就需要教師立足于文本的同時，關注學生語文閱讀能力、語言水平、思維品質的發(fā)展。下面，筆者以統(tǒng)編語文五年級下冊《自相矛盾》為例，談談自己對寓言教學的一些實踐與思考。

一、發(fā)揮文本的范例價值

文本對語文教學而言，是一種注解的存在、依托的存在、載體的存在。教材是課程的主要載體，教學語文，絕不是簡單地教語文書，而是利用文本教給學生學習的方法和語文能力。語文能力具體包括聽說讀寫能力，就寓言教學而言，筆者認為，還應該利用寓言文本的特點教給學生思考問題的意識和能力。

比如，教學《自相矛盾》時，教師可以設置以下五大教學板塊：（1）聽。在理解故事內容的基礎上進行復述，讓學生學會分享、學會傾聽。（2）說。在充分理解中增加自己的想象，“添油加醋”地進行表達。（3）讀。結合文本的注釋，以文白對照的方式閱讀，從不同的角度感知文本內容。（4）寫。結合文本表達的空白，還原故事的全貌，同時揭示寓意。（5）思。將古代的寓言故事結合當下的時代價值進行考量，激發(fā)學生解讀寓言寓意的興趣。通過設計教學板塊，教師充分利用寓言文本訓練學生聽、說、讀、寫、思的實踐能力。以“寫”的板塊為例，教師結合文本故事中的具體情境，引導學生想象：賣矛和盾的人被問得啞口無言時，圍觀的人分別會說些什么呢？教師鼓勵學生運用文言文或者白話文的方式分別進行描寫。對選擇白話文的學生，教師可以鼓勵其運用“有的……有的……有的……”的句式，分別展現(xiàn)圍觀群眾語重心長、貽笑大方、義正詞嚴等不同的說話狀態(tài);對選擇文言文的學生，教師可以出示典型的語言句式：“圍觀者中，勸其（? ?）有之，怒其（? ?）有之，責其（? ?）有之”，從而訓練學生的文言文表達能力。這個學習過程，就是在激活學生的認知思維，促使學生深入了解故事內容、洞察人物言行，進而揣摩文本中的寓意。學生在深入了解故事內容、洞察人物言行的過程中，對文本所蘊含的寓意是有一定感知的，但更多的是模糊而混沌的狀態(tài)，借助于教師提供的語言實踐表達的契機，學生調整自己的思路，整理自己的語言并表達出來，思維能力和語言表達能力得以提升。

二、從單篇拓展為多篇

由于寓言文本內容簡單、篇幅短小，在理解內容上要比其他文本簡單得多，加上寓言常常運用擬人、夸張和比喻的手法，增加了故事的趣味性和可讀性，因此，學生往往容易將思維停留在故事層面上，導致收獲受限。教師在教學寓言類文本時，需要引導學生從孤立的單篇延伸到類似的群文閱讀中，從而使學生拓展認識。

由于寓言本身內容簡單，教師可以嘗試引導學生先整體閱讀文本，并通過對比解讀文本，辨析寓言文本的特點，體悟寓言所蘊藏的表達方式。教師要打破就一篇教一篇的模式，嘗試將寓言整合在一起進行互文閱讀。仍以《自相矛盾》為例，教師可以在教學過程中拓展兩篇補充性文本：一是這篇寓言故事的白話文版本，一方面使學生借助白話文更好地理解文言文的大意，在聯(lián)系和對比中，將故事理解得更加透徹、更加深入;另一方面讓學生借助創(chuàng)作者不同的創(chuàng)作視角，嘗試從不同的維度和視角來解構這篇寓言故事，真正把握故事的文本價值。二是推薦相同文體的寓言故事《掩耳盜鈴》，旨在幫助學生更好地理解寓言故事的特點，尤其是從表達方法上，感受語言夸張、類比、以小見大等手法所形成的表達效果。由此一來，寓言類文本的教學就不再局限于某一篇文本上，而是實現(xiàn)從篇到類的跨越，有助于提升學生的閱讀感知能力和鑒賞能力。

三、在思辨中感悟寓言寓意

入選統(tǒng)編語文教材的都是文質兼?zhèn)涞慕浀渲鳎虒W語文時教師需要引領學生積極探尋文本之美，比如語言表達上的獨特之處、結構上的獨運匠心、豐富的意蘊……所有這些都需要學生潛心悅納，與文本、作者深入對話，形成心相印、思共振的效果。

比如，教學《自相矛盾》時，教師可以訓練學生思辨的思維品質。以上述“說”的板塊教學為例，教師可以讓學生在尊重原文內容的基礎上，充分發(fā)揮想象，對故事的情節(jié)、人物的具體表現(xiàn)進行補充。學生思維越發(fā)靈活發(fā)散，其語言所表現(xiàn)出來的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性就會越鮮明。如有的學生說這是用家族世代祖?zhèn)鞯拿胤剿蛟斐鰜淼?有的學生說選用了最好的材料;有的說這是世界上絕無僅有的;等等。學生想象、述說著，思維在不斷地發(fā)散，對寓言故事的荒誕、真諦，也就感悟得越發(fā)深刻，對寓言故事中人物的批判和認識也就越發(fā)強烈和深刻。寓言的價值不在于逗趣、玩樂，而在于讓人反思，教師需要觸動學生的覺醒意識，引發(fā)學生思辨，甚至可以鼓勵學生展開辯論，歷經一場思維的頭腦風暴，最后使每一名學生的腦海中都耕種下智慧的種子。

四、聯(lián)系生活體悟寓言寓意

感悟只是從感官方面領悟和理解，是憑感覺感悟出來的。而領悟，是從身體中生發(fā)出來的對某種境界或事物的感受。這種感受，相較于感悟而言，切身體會更深刻。在語文教學中，要讓學生體悟寓言寓意，最好的方法是聯(lián)系生活，這也符合語文課程標準提出的“語文學習是從生活中來，運用到生活中去”的理念。語言文字是一種符號，原本就相對機械枯燥、干癟寂寥，只有激活學生內在的認知體驗和思維動力，才能讓學生形成更加豐滿的認知、豐盈的情感。但由于思維能力的限制，很多學生常常會沉浸在寓言故事中而無法跳出來，因此教師要引導學生聯(lián)系生活實際解構寓言寓意。

在教學《自相矛盾》這篇寓言時，在教學行將結束之際該如何引導學生聯(lián)系生活實際展開思考呢？筆者是這樣結課的：今天，我們閱讀的僅僅是一個令人捧腹大笑的幽默故事嗎？請大家回想一下身邊有沒有類似這樣的故事，對你身邊類似的現(xiàn)象，你是如何看的？你能聯(lián)系本課所領悟到的道理來談談你的看法嗎？很多學生其實已經若有所悟，但是，這個領悟并不是很明確，是迷迷糊糊的。在教師的啟發(fā)和引導下，學生聯(lián)系身邊的生活現(xiàn)象才發(fā)現(xiàn)，課文說的不僅僅是一個故事，而是關注生活、為人處世的一種態(tài)度，更是一種思維方式。此時，教師要求學生結合當下生活實際說說從這則寓言故事中得到的啟發(fā)，其實，就是讓學生把所學習的內容與自己的生活進行關聯(lián)，有助于學生快速從故事中抽離出來，并轉移到自己的生活實踐中去。學生在羅列生活中所遇到的、所經歷的、所聽到的“自相矛盾”的故事之余，其實也就在無形中同時擁有了教材文本、拓展文本和生活素材等多種資源，形成了豐富的感性材料。最后，教師可以順勢鼓勵學生說說自己從這些故事中所得到的啟發(fā)。從學生的發(fā)言來看，學生的感悟是飽含切身體會的，例如，有的學生認為做任何事情都要前后思考，做的事、說的話，不能前后矛盾;有的學生認為要認識到所有事物的長處和短處，然后取長補短，才能讓這一事物發(fā)揮最大的作用;還有的學生認為做事情要善于取長補短，合作才能實現(xiàn)共贏;等等。可見，把寓言教學與生活關聯(lián)起來，既巧妙地滲透了閱讀寓言的基本方法，又讓學生經歷了完整的寓言教學過程。

寓言是一種獨特的文體，寓言文本的教學需要教師根據(jù)文體特點，激活學生思維，真正為學生語文綜合能力的提高奠定堅實的基礎。

【作者簡介】王春麗（1978— ），女，廣西博白人，大學專科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市博白縣博白鎮(zhèn)一區(qū)中心小學，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）