培養學生創新性思維能力探微

向瓊

小學科學是小學生第一次接觸到科學教育。小學科學教師擔負著對學生啟蒙科學教育的重要責任，一定要著重培養小學生的創新思維能力，這也是小學科學課堂教學的基本任務。本文從在小學科學課堂設計開展趣味性科學實驗、提倡學生質疑提問、構建新型的師生關系等途徑入手，探討如何在小學科學課中培養學生的創新思維能力。

一、設計趣味性的科學實驗

常規的科學教學方式都是教師講、學生聽。對于小學生來說，科學學科理論知識既陌生又枯燥，學生很容易對科學產生厭倦心理，失去興趣。因此，教師要設計一些與教材有關的趣味實驗，激發學生的科學探究興趣，以此提高學生主動思考和自主參與的積極性。小學科學教學中有很多科學現象都是學生沒有見過的，教師要充分利用好這一優勢吸引學生的注意力，將抽象的科學知識變得形象化，把空洞的理論變成可探究的實驗，讓學生領悟到科學的奇妙，產生強烈的探究欲望，使其創新思維得到可持續發展。

例如，在教學小學科學《尋訪小動物》時，教師可以開展“龜兔賽跑”的趣味科學實驗，先給學生講述一下龜兔賽跑的故事，讓他們猜測一下到底誰會獲勝，然后進行活動探究。教師提前準備一只兔子和一只烏龜，讓學生自己設計觀察龜兔的方案，并按照確定的方案讓學生近距離地接觸和觀察這些小動物，激發他們探究的好奇心，逐步培養學生的探究意識和主動思考問題的能力。真實有趣的探究活動，可以促進學生思維再發生認知沖突，逐漸建構新的科學印象和知識體系。

二、鼓勵學生大膽質疑提問

要培養學生的創新思維能力，就得先讓其養成勤思考、善質疑、敢提問的好習慣。所以，小學科學教師可以在課堂上提倡學生對教師講授的內容大膽質疑和提問。思維發展是從思考問題開始的，一個人在有疑問有思考的時候，就是在對事物進行探索，就是思維能力的最初表現。學生只有養成多思考多提問的習慣，才能在思考提問的基礎上，養成努力找到解決問題方法的習慣。有疑問就努力解決，這樣才能使學生的思維一直處于活躍狀態。因此，教師在科學課堂上一定要多引導學生充分發揮想象，啟發其多角度設問，再鼓勵學生運用自己的方法探究解決問題的思路，成功解決問題。這樣才能讓學生的創新思維能力得到發展和提高，也能增加學生和教師的互動，拉近學生與科學的距離，讓學生真正地對科學發生興趣。

比如在教學《指南針》一課時，教師可以引導學生對與指南針相關的知識進行提問，比如“指南針的創造者是誰？”“指南針的原理是什么？”以及“指南針具體怎么使用？”等。讓學生在提問中啟動自己的思維，教師再帶領他們在課堂教學中探尋這些問題的答案，讓學生在獲得成就感的同時樹立信心，培養其創新思維能力。

三、構建課堂平等對話的新型師生關系

新時代的學生觀要求，學生應該得到應有的尊重和關心，他們是擁有健康的身心和獨立人格的個體，而不是教師的附屬品或傀儡。所以，小學科學教師應該改變傳統師說弟從的師生關系，充分尊重學生個體需求，讓學生真正成為課堂的主人。這樣學生才能做到有想敢說、有質疑勇探究，其創新思維能力才能得到真正發展。

（一）激發學生學習興趣

在小學科學課堂中，教師要做到民主，多給每一個學生自由表達觀念和想法的機會，不強迫或者暗示學生接受教師的意見，要尊重每一個學生的發言。對學生闡述的意思進行公平合理、科學的評判。對于思維活躍的學生要及時表揚，對于不愛表達和表達有誤的學生要加以肯定和鼓勵，不能用批評戳傷其自信心。在需要學生表達自己的觀點時，針對基礎比較薄弱的學生，可以降低難度和標準，盡可能地讓他們正確回答，不斷激發其自信心和學習科學的興趣，消除他們的自卑感。

（二）和學生互動

不僅在課堂上，在課外教師也要注意多和學生進行互動。教師在課外互動時要放下架子，不要過于嚴肅，多鼓勵學生發表見解，與學生共同參與觀察討論，給學生充分的信任和尊重。有些科學知識是隨著時間的推移和人類認識不斷深入的過程更新和發展的，這些都有可能被學生細心觀察、異想天開而發現。所以，教師不應該是學生仰望的對象，而應是學生的生活伙伴、科學探究的合作者。

綜上所述，新知識的發現和創造都來源于原有生活基礎，一個人創新思維能力發展的程度決定了其科技創新的深度。小學科學教師作為學生的科學啟蒙人，一定要以培養學生的創新思維作為出發點和歸宿。在小學科學課堂上融入趣味實驗，鼓勵學生養成質疑和發問的習慣，構建平等對話、互相尊重的師生關系，都是培養學生創新思維能力的可行辦法。