“位置與方向”單元教學思考

李海霞

素質教育對學生理解與認知能力培養提出嚴格要求，要求學生知識技能與科學意識全面發展。方位感是人對自己與物體所處位置的感知，小學生的方位意識較為模糊，單純的理論說教很難使其充分理解和記憶。對此，教師可采用生活化教學模式，使學生通過參與活動學會感知方位，由此提高學習效率。

一、科學課生活化教學的意義

小學科學屬于科學啟蒙學科之一，以實驗為基礎，由教師帶領學生對各類科學現象進行探究，以培養其科學意識與素養。傳統科學教學主要以課堂教學模式完成，學生在封閉環境下學習，很難開展深入的科學理論探究與驗證。而將生活化教學模式引入科學課堂，可將課堂教學與現實生活有機串聯起來，引入生活中的教學內容指導學生，拉近學生與科學間的距離，使其充分意識到生活處處有科學。此舉不但可激發學生的學習興趣，還可活躍學生思維，鍛煉其動手實踐與動腦思考能力，對其綜合素質提升具有重要意義。

二、科學課生活化教學的方法

（一）課堂導入生活內容

教師在科學教學中，應做好課堂導入工作，幫助學生回憶和鞏固以往所學知識，還可為新知識學習打好基礎。將生活內容導入課堂，選擇與小學生認知與生活經歷相關的內容，更易吸引學生注意，調動其學習欲望，使其不知不覺地跟隨教師思路思考，為探究新知識做好準備，使整個知識學習變得輕松有趣。例如，在教學《我在哪里》時，首先，教師可出示學校示意圖提問：“同學們，這是我們的校園，你能在紙上畫出教學樓、圖書館、大門與操場的位置嗎？”然后引導學生畫圖，并提示注意平面圖中的“北”，提問：“教學樓在操場哪個方向？”學生答“北邊” 。教師又問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“因為太陽在東邊，就能判斷教學樓在操場北邊。”最后，由教師對該環節進行總結：“平面圖中標志的‘北是指北邊，如何根據北的方向來確定其他方向呢？我們一起繼續探究吧！”學生在教師的引導和啟發下，興致勃勃地繼續探究起來。

（二）創設生活情境

小學生注意力集中時間較短，對理論性知識理解難度較大，教師可根據這一特點引入生活化教學模式，帶領學生到室外，讓其親自參與生活情境中，由此激發其學習熱情，集中注意力。例如，在教學《前后左右》時，教師可帶領學生做“找毽子”的游戲，讓一名學生蒙上眼睛，另一名學生用“前、后、左、右”等進行指導，描述毽子在蒙眼同學的何種方位，最終幫助其順利拿到毽子。還可組織學生站在操場中央，用“×××在我的右邊”“我的左邊是×××”等，準確描述圖書館、辦公樓、實驗樓的相對位置。還可開展“我在哪里”的游戲，以假山為中心，要求學生分散開來，站在不同的位置，以假山為參照物，用“東、南、西、北”描述自己的位置。或以其他學生為參照物，用“遠、近”描述彼此間的距離，如“我離小明遠，離小紅近”等。該模式不但使課堂變得更加活潑，還可讓學生通過親身參與實踐活動，更加準確牢固地記憶位置與方向知識，并在現實生活中靈活應用。

（三）布置生活化課外作業

教育改革更加注重學生知識運用能力提升，要求科學教師從現實生活中尋找素材，帶領學生從生活中積累經驗，用科學知識指導生活。對此，教師可根據學生特點與教學內容，為其布置生活化課外作業。例如，在教學《太陽的位置與方向》后，要求學生觀察并記錄早晨、中午、傍晚太陽在天空中的位置，探究一天中太陽的位置變化情況，利用太陽位置來認識方向。通過課下拓展活動，使學生了解到早晨與傍晚分別面向太陽時，前后左右的對應方向。為了鞏固記憶，還可要求學生將早、中、晚太陽在天空中的位置畫下來，通過認真觀察和記錄探究內在科學奧秘。此外，教師還可鼓勵學生探索并掌握生活中其他辨認方向的方法，比如可通過觀察樹葉、觀察螞蟻洞穴、立竿見影等方式辨別方向。此種教學模式的應用，有助于強化學生的學習自信，使其深刻認知生活中的科學，并在潛移默化中增強科學素養。

三、結語

綜上所述，小學科學與學生生活實際關系密切，教師應積極響應教育改革號召，從多個角度出發改變教學理念與方法，根據學生特點與教學內容，將生活化教學引入課堂。通過課堂導入生活內容、創設生活情境、布置生活化課外作業等方式，激發學生學習興趣，引導其樹立科學意識，提高探究能力與科學素養。并健全和完善科學教育體系，使其充分符合素質教育要求，推動小學科學教育事業持續發展。