發揮生活化教學的關鍵作用

吳瓊

小學科學學科的知識教育是圍繞現實生活進行的，為了讓學生更好地完成小學科學知識的學習，生活化教學模式的應用至關重要。從小學科學課堂教學角度來看，要想發揮生活化教學模式的關鍵作用，就必須做好生活化內容與科學知識的有效連接，保證科學知識能夠在符合學生認知水平的前提下出現，從而為小學科學課堂教學工作的有效開展做好鋪墊。

一、生活化教學的課前導入策略

在小學科學教學中，做好課前導入環節的生活化設計，能夠激發學生的學習興趣，這對于接下來的教學工作開展起著非常關鍵的引導作用。例如在進行《生活中的靜電現象》一課的教學導入時，我就運用信息技術為學生播放了生活中常見的靜電現象，如在冬天開車門、脫衣服甚至與人握手時的靜電現象，在視頻中學生甚至可以清晰地聽見靜電的聲音，看見靜電的存在。之后，我會與學生針對這一現象進行討論，讓他們說一說自己在生活中是否遇到過此種情況。因為這是生活中最常見的現象，所以學生都有所了解，這會顯著提升他們的課堂互動熱情。在此基礎上，我還會給他們講一些更為經典的靜電案例，讓學生的情感共鳴能夠得到進一步調動，由此實現對他們的有效引導，為接下來的教學工作打下良好基礎。

二、生活化教學的實驗策略

在小學科學教學中做好課堂教學環節中的生活化教育模式應用，能夠提升學生對科學知識的理解效果，這對于提升小學科學課堂教學質量起到非常關鍵的作用。例如在進行《空氣能占據空間嗎》一課的教學時，因為學生的認知能力有限，所以他們對空氣能否占據空間這一問題存在理解困難。在他們看來，空氣是看不見摸不著的，因此空氣不會占據空間。在課堂上我并沒有否定他們的觀點，而是組織他們進行了兩個生活化的實驗。

實驗1：讓學生觀察一個空盒子，學生說“盒子里什么都沒有，是空的”。之后，我拿一個透明塑料袋裝滿空氣后放入盒子中，再讓學生說盒子里有沒有東西。學生說“盒子里有一個塑料袋，把盒子裝滿了”。之后，我將塑料袋取出，放掉空氣將塑料袋折疊好放進盒子里，讓學生第三次進行觀察。學生說“盒子里有一個塑料袋，盒子并沒有裝滿”。

實驗2：我將注射器中抽滿空氣，然后將注射器口用手堵住，用盡全力推動注射器的活塞，讓學生觀看注射器的現象。學生發現注射器活塞在推到一定位置時就推不動了，松開手后注射器活塞會“回彈”，但用肉眼來看，注射器中其實什么都沒有。

經過兩個實驗后，我讓學生再一次思考“空氣能不能占據空間”這一論點，學生都表示空氣會占據空間，一堂科學課因為生活化實驗變得生動而有效。

三、生活化教學的課堂訓練策略

在小學科學教學中，課堂訓練環節是教師考查學生課堂學習效果、鍛煉他們科學素養的重要環節。考慮到小學生的認知水平，再加上對他們興趣需求的掌握，為了能夠達到更好的課堂訓練效果，教師需要在訓練環節中融入生活化內容。例如在完成《造一艘小船》一課的教學之后，我就將學生分成若干小組，讓他們用手中的白紙、紙殼等素材造一艘小船。評價小船的標準只有一個，就是看小船能否在水中浮起來。在學生進行實驗的過程中，我不會對他們進行任何指導，防止對他們造成干擾，但我會觀察各小組的訓練狀態，記錄他們優秀或不足的表現。在學生完成小船的制作后，我會直接在班級進行實驗，根據小船的具體表現對學生的作品進行排名并記錄平時成績，由此實現對他們的鼓勵，讓他們可以真正獲得科學水平的進步，也為小學科學課堂訓練目標的實現帶來推動。

四、生活化教學的作業布置策略

在小學科學教學中，以生活化模式為基礎的課后作業布置是最重要的教學環節，因為其需要學生真正進入生活中去進行實驗和探究，這對學生而言不僅是一次作業，更是評價他們科學素養的重要途徑。例如在完成《種子發芽實驗》的教學后，我就給他們提供了種子，讓他們回家進行實驗，并做好記錄，看哪些學生能夠順利讓種子發芽。在發芽后，我會邀請他們將自己的幼苗帶到班級中，讓同學們一起進行觀察，見證植物生長的過程。在完成“熱”單元的學習后，我為學生布置了“設計制作保溫杯”的課后作業。學生需要將自己制作的保溫杯帶到班級中，我會與學生一起進行保溫杯保溫程度的測試，看看哪位學生設計和制作的保溫杯保溫效果最好，最終獲得前三名的學生，我會為他們頒發“科學小達人”的獎狀以示鼓勵。

從小學科學教材內容來看，很多知識都適用于生活化作業布置，但具體的應用還需教師根據課堂教學效果予以選擇，以求達到最佳的教育效果，為學生的科學素養構建帶來幫助。

總而言之，做好生活化教學模式在小學科學課堂教學中的應用研究，不僅可以提升學生的學習認知效果，還能夠為其科學知識探究和應用能力鍛煉帶來幫助。在實際教學過程中，教師必須做好對學生的認知啟發，讓他們能夠以更好的狀態進行科學知識的探究，由此實現對他們科學素質的培養，讓學生在獲得科學技能應用能力的同時，也可以獲得科學觀念的培養。