以學(xué)講方式指導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)

劉蘇華

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)的重要科目之一，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界。這就需要教師通過有效教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。本文就如何在學(xué)講方式下指導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)提出了幾點策略，以期能夠為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

學(xué)講方式，指的是通過以學(xué)定教的方式發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐操作能力的培養(yǎng)，具有一定的促進(jìn)作用，教師應(yīng)對此給予足夠重視。

一、開展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科屬于有著深刻內(nèi)涵的一門課程，但由于學(xué)生的年齡尚小，在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，因此容易喪失學(xué)習(xí)熱情與興趣，這就需要教師盡可能地豐富教學(xué)內(nèi)容，并活躍課堂氛圍，通過開展游戲教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，使其更好地掌握課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容，為學(xué)生的自主先學(xué)起到鋪墊作用。例如，小學(xué)教育科學(xué)出版社教材中《我們知道的磁鐵》一課，其主要教學(xué)目標(biāo)是通過基本學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識各種各樣的磁鐵，同時能理解與分析磁鐵的一些特殊性質(zhì)，并對不同形狀的磁鐵進(jìn)行觀察后取名，使得學(xué)生能夠了解磁鐵所帶來的生活便利，有助于學(xué)生分析問題能力與解決問題能力的提升。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過游戲來進(jìn)行自主先學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以提前準(zhǔn)備好各種形狀的磁鐵，讓學(xué)生從中挑選出自己比較喜歡的形狀，讓學(xué)生與同伴之間進(jìn)行“磁鐵游戲”，并對其進(jìn)行觀察。學(xué)生通過磁鐵的相互吸引，便能夠有效探究出磁鐵的性質(zhì)，即磁鐵能夠吸引鐵制品，同時存在正極與負(fù)極。在游戲結(jié)束后，教師在該基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)知識點，這種學(xué)講方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地記憶與理解，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主先學(xué)的能力。

二、組織小組合作，鼓勵學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑

在授課過程中，小組合作是一種常見的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生個體性差異將其分為多個小組，然后提出教學(xué)問題讓學(xué)生在組內(nèi)合作討論，之后教師再進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主先學(xué)下完成教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生課堂參與意識的提高。例如，在教育科學(xué)出版社教材《點亮我們的小燈泡》一課，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在燈泡點亮實驗中掌握一個電池、一根電線使燈泡發(fā)亮的過程，同時讓學(xué)生在該基礎(chǔ)上能夠?qū)π襞輧?nèi)部的流動線路進(jìn)行繪畫，并能夠及時檢查實驗設(shè)施，由此對學(xué)生實驗操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先教師可以將學(xué)生分為若干個小組，以4～5人為宜，隨后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過一根電線、一個小燈泡、一個電池來模擬燈泡發(fā)光過程，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察，同時讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行相關(guān)操作。這樣，能最大限度地提高學(xué)生實踐動手能力。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對燈泡發(fā)光的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行小組內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師再向?qū)W生講授具體知識內(nèi)容，同時將六幅圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖片中所展示的連接裝置是否能夠讓小燈泡發(fā)光，同時鼓勵學(xué)生提出自己的疑問或者質(zhì)疑，然后及時將問題解決。這樣，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

三、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在學(xué)講方式下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能幫助學(xué)生自主先學(xué)，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而且教師還可以充分利用多媒體技術(shù)留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教育科學(xué)出版社教材中《給冷水加熱》一課，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過冷水加熱實驗掌握冷水加熱后體積與質(zhì)量變化的特點，并對學(xué)生的探索能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)之前，教師可以利用PPT給學(xué)生引出一些基本問題，比如：“同學(xué)們，你們知道該如何將一杯冷水變成熱水嗎？”“物體在水里浮沉?xí)r，又有哪些因素對其進(jìn)行影響？”提出這些問題后，教師讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課本，同時讓學(xué)生在課外對該問題進(jìn)行分析，并尋找問題答案。之后，教師再通過課堂教學(xué)來展開冷水加熱實驗，并提出對應(yīng)的問題，比如教師提問：“在加熱過程中，冷水體積為什么會增大？為什么水的質(zhì)量不發(fā)生變化？”隨后，教師再結(jié)合實驗，給出具體解釋，這樣能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

四、嘗試深度學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生探究空間

在學(xué)習(xí)與植物相關(guān)的課程后，如《觀察一棵植物》《觀察葉》《這是誰的葉》等，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生分組對校園內(nèi)的樹木進(jìn)行觀察與探究，并將觀察結(jié)果及時記錄在日志上。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校操場周圍有著比較單一的樹種，多數(shù)為欒樹與法桐，其中欒樹屬于灌木，高度大約為1米，綠色帶刺;法桐樹形高大，而且枝葉茂盛。此時，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“同學(xué)們，如果我們將法桐種植在教學(xué)樓的前后是不是會有更好的效果？”學(xué)生經(jīng)過自主思考后得出答案：部分學(xué)生認(rèn)為這種做法很好，高大的樹形能夠在夏天時帶來陰涼;也有部分學(xué)生認(rèn)為這種做法不好，因為高大的樹形雖然能夠帶來陰涼，但同時也會妨礙到其他低矮植物的生長，弊大于利。最后，教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。

簡而言之，隨著小學(xué)新課改的不斷深入與推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教師要通過學(xué)講方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主先學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、組織小組合作、嘗試深度學(xué)習(xí)等形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。