體驗課堂
——讓孩子的思維閃爍

謝 露

(南京市翠屏山小學，江蘇南京，211106)

一、體驗前奏

所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事，并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。

體驗式教學就是教師在課程實施中根據教材內容的需要，把知識對象化，以獲得客觀、準確的知識的過程。它是學生聯系自己的生活，憑借自己直觀的感受、心得、領悟，去再熟悉、再發現、再創造的過程，從而獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教和學的互動過程。在小學數學教學中，體驗式教學不僅能夠激發學生對數學學習的喜好，而且有利于探究性學習興趣的培養。因此，教師要善于運用體驗式教學的方法，讓學生在體驗的過程中充分掌握本節課的內容。

二、體驗過程

(一)課前體驗

課前，教師根據特定的教育內容、學生的知識儲備和認知水平設計課前體驗卡，預先為課上的內容做鋪墊，提前創設情境，讓學生體驗本課內容。課前體驗讓學生回顧舊知，在舊知的回顧過程中提取學生頭腦里與本課相關的內容。(如表1)

表1 《認識克》課前體驗卡

(二)課中體驗

在教學活動中，教師盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，運用情境式、換位式、多媒體法和實踐法等多種體驗式教學方式盡可能把抽象的知識還原成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實、體驗問題、體驗過程以及體驗結論。學生通過親身經歷和親身體驗感知并掌握知識。

在《認識克》一課中，“建立1克的質量觀念”是本節課的重中之重。在預習時，學生受條件限制，沒辦法親身體驗，所以教師必須將這塊內容移到課堂。教師將講解、示范與學生的操作相結合，通過學生的自主探索、親身體驗來掌握本節課的內容。這節課有兩大塊體驗，體驗一：初步體驗1克的質量(1克有多重)；體驗二：千克與克之間的關系。(如表2)

表2 《認識克》體驗過程的體驗卡

體驗一被分解成三步，由淺入深、由表及里，一步步深入讓學生體驗1克的質量，并建立1克的質量觀念，突出教學重點，突破教學難點，完成教學目標。第一步，讓學生用手掂一掂，通過自身的實際體驗，發現一枚2分硬幣很輕，輕得就像什么都沒有一樣。通過用臺秤稱，指針沒有動，學生初步感知一枚2分硬幣太輕了，臺秤是稱不出來它的質量的。這時候教師再引入用天平稱比較輕的物品，學生自然而然就能記住，再告知學生稱比較輕的物品常用“克”作單位，克用符號“g”表示。這樣一個簡單的操作，讓學生有了體驗和感知，也極大地調動了學生學習的積極性和興趣，學生也容易理解。第二步，學生已經初步建立了“克”的質量觀念。這一環節的設置讓學生學以致用，進一步加深感受，讓學生在操作體驗中進一步感知一根羽毛比1克輕，一把學生尺比1克重，一根橡皮筋比1克輕。第三步的這一環節，教材的設計比較抽象，學生沒有親身體驗，不易理解，所以筆者在設計教學活動時作了較大的改動，對教材進行了二次創造。教材中只是讓學生稱10克黃豆有多少，再推算出1克黃豆的數量，沒法讓學生直接感知1克有多重。而體驗課堂中，筆者先讓學生小組交流，猜一猜1克大約有幾粒黃豆，并板書，接下來讓學生數一數，再稱一稱，并進行匯報、板書。學生通過猜一猜、稱一稱形成對比，強烈地體驗到1克到底有幾粒黃豆。這一過程讓學生充分體驗到1克有多重，同時這個過程是學生自己操作、探索、體驗出來的，印象深刻。學生在操作體驗中真正建立了1克的質量觀念。

在體驗卡設計的初期，體驗二關于“千克與克之間的關系”的環節，筆者本想讓學生通過多種測量，如測量2袋500克的鹽、2袋500克的面條、4袋250克的食鹽、5袋200克的餅干等活動來發現、推導出“1000克=1千克”。但后來筆者發現學生在操作過程中出現了很多問題，同時教材中也要求了解千克與克的進率，知道“1000克=1千克”，于是，筆者將此環節進行了優化，只設計了一步：計算并稱一稱2袋500克的食鹽。接下來，筆者讓學生進行簡單的推理，得出結論。這樣的設計既避免了上課中浪費寶貴的時間，也讓學生一目了然，通俗易懂。體驗雖簡單，但知識掌握卻很牢。

兒童是天生的學習者，他們在對事物、現象的接觸過程中，不斷產生新的體驗，并在反復的體驗中生成新的感悟。上述幾步活動看似不斷重復，實際上學生在不斷加深對1克質量觀念的體驗和感悟。在這個不斷反復、循環上升的過程中，學生最終感受到1克很輕，牢固地建立起1克的質量觀念。這也充分體現了體驗式課堂對學生掌握新知是有很大的幫助的。著名教育學家陶行知先生說過“體驗出真知”，體驗式課堂真正地做到了這一點，學生的思維活動、實踐活動在課堂中迸發出了火花。

體驗式教學的課堂不僅重視學生的體驗過程，也十分重視學生的自我評價。(如表3)

表3 自我評價卡

學生根據自我體驗的過程、自我掌握知識的程度選擇相應的臉蛋。教師可以根據學生的自評進行個別輔導，這樣也使得體驗式教學更加高效，同時自我評價也是學生體驗學習的升華。

(三)課后體驗

知識來源于生活，又服務于生活。數學知識的學習不能局限于課堂。課堂教學就是一個由生活轉化為知識，而又用知識去認識生活的過程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，讓學生將所學知識伴隨著自己走出教室融于學生的課外生活，使學生學會在生活中運用知識。一節課的時間是有限的，一節課的容量也是有限的，但學生在體驗式課堂上所獲得的思考、感悟卻是無限的，因此體驗式教學不能只停留在課堂上的體驗，課后還需要體驗。課后體驗的形式也是多樣的，學生可以在課后交流，以聊天、總結、繪畫的形式展開，讓這種親歷的體驗感彌漫在學生的周圍。對于一些研究性、操作性比較強的內容，教師還可以出個“小專題”，基于課本，延伸課外，讓學生通過自主探索、親身體驗，進一步掌握本節課的內容。

三、體驗后續

體驗式教學需要教師引導學生積極主動地參與學習過程，在體驗中思考，在思考中創造、培養、發展創新思維和實踐能力。因此，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，因為這樣可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力。讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入學生的心里，和他們一起經歷知識獲取的過程，經歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。 正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，教師要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

體驗式教學真正突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來。學生能在輕松愉快的教學過程中積極參與學習、樂于表現自己、敢于嘗試探索，極大地促進了學生積極學習、積極生活。因此，體驗的課堂是適合學生的課堂。作為一名數學教師，應該讓孩子們在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展，讓孩子們的思維處于發散狀態、積極狀態、主動狀態，讓每一個孩子的個性都能得到全面發展。

[1] 顧學文.課堂教學應著眼于學生發展[J].教育觀察，2013(29).

[2] 王亞新.讓學生思維在課堂起舞[J].數學學習與研究，2012(6).