科學課融合數學生活化教學探究

任麗艷

隨著教育改革的不斷深入，各學科的教學培養更加強調對學生學科核心素養的培養。小學科學課是培養小學生科學思維、引導小學生認知生活的重要課程。小學數學教學中，教師常常應用生活化教學，在小學科學教學中也可引入這一模式。本文著重就小學科學與數學生活教學思想的融合展開研究。

在新時代背景下，小學科學教學要貼近學生的生活，為學生構建多元化課堂。如今，小學數學教學中所應用的生活化教學思想源于教育家陶行知先生的教育思想，該思想對于教育體系構建完善及學科教學方法的形成有著極大的促進作用。在小學科學教學中，由于學生一開始并未形成科學知識的學習思維，很難將科學知識應用到實際中，這造成了學生在小學科學學習中缺乏積極性。小學科學雖然是一門副課，但其與數學這門主課在教學思路上有一定的相似性，可以借鑒數學生活化教學思想的融合應用模式，通過貫徹陶行知先生“生活即教育”思想，將小學科學知識聯系生活，使學生從多樣化的生活教學情境中對科學知識的理解更加透徹，更能將學到的科學知識進行應用和發揮。

一、生活即教育，探究陶行知教育思想

陶行知先生對教育事業的貢獻功不可沒，陶行知的眾多教育思想在小學各科的教學中也得到了充分的應用和發揮。其中“生活即教育”的思想內容更是與新課改內容中將學科教育與實際生活產生聯系的要求相符合。小學科學教育不應該停留在過去的模式中，即所有知識點固定的教學層次上。教育的目的是培養對社會更具建設意義、更能提高社會生產力的人才，如果在學科教學過程中只是一味注重學科專業知識而缺乏與生活的聯系，則學生所掌握的知識內容更多的是缺乏活力、固化的理論知識。隨著學習思維和方法的形成，學生在后期的深入學習中將不具備主觀意識，難以實現學科的突破和創新。

生活即教育，任何理論知識都源于對生活的長久且反復的實踐。小學生處于義務教育的萌芽階段，意志力薄弱，認知能力尚不完全。教師的教學方法將會對小學生起到至關重要的啟蒙作用，如何對其進行正確引導、如何激發其學習興趣和探索欲，成為新時代教師首要關注的問題。另外，將生活與學習進行緊密聯系的生活化教學思想不僅能夠讓學生快速掌握學習知識的訣竅，加深對知識的印象，提升學習能力，而且從某種程度上來講，也減輕了教師的教學壓力和負擔，為教師營造了更多創新教學的機會及空間。

要在課堂教學過程中創設生活情境，讓學生參與生活問題的討論，生活問題的解決過程即是學科知識的過程。小學科學的教育目的在于培養學生的科學思維，認知這個客觀世界，用科學的眼光看問題。而在生活層面，小學科學的教育目的是使學生通過學科的學習不斷構建自身思維體系，不斷總結修正對生活的理解，使學生在今后的生活過程中形成必要的生活技能，提升生活質量。

二、科學課融合數學生活化教學思想的方法

（一）從生活中采集科學素材

小學數學生活教育思想借鑒的是陶行知先生的教育思想，強調了生活與教育的關系。小學科學教師在教學中可以多與數學教師進行交流合作，學習其教學模式。在小學科學課堂教學方案設計過程中，可以通過從實際生活中獲取素材，使教學內容更具生活特色。教師將專業特點和對科學知識的理解更好地融入教學設計中，使小學科學課堂教學不再單一，同時從生活中采集科學素材并轉化為教學語言，能夠將專業的理論描述通過聯系生活，以一種通俗易懂的方式向學生呈現。例如，關于“食物”的教學，是對食物的營養和不同食物的作用進行介紹。教師可以引導學生在每天的家庭食譜中采集科學學習素材，讓學生列出家庭一周的食譜，然后將其拿到課堂上。教師可以劃分小組的方式組織學生共同討論，比如每個學生的家庭食譜有哪些優缺點，設計是否科學等。相比于教材中書面化的定義解釋，學生更加青睞生活化的科學語言，同時，在科學課堂中采用生活化的語言向學生進行講解，能使學生直觀地了解科學世界，更加積極地參與課堂學習。

（二）創設生活化課堂情境

情境創設是小學科學教學中一種重要的教學方法，通過教師對問題情境的創設，讓學生從科學問題的思考中逐步理解和掌握科學知識點內容。情境創設的核心在于教師有效地引導，然而在實際的教學過程中，科學教師對問題情境的創設缺乏創新，或者沒有聯系生活，不利于學生認知和掌握科學知識。比如在教學“影子”這一內容時，可以直接帶領學生到室外去，創設教學情境，讓學生在解放自己身體的同時，能夠解放自己的思維，在室外“與影子做游戲”的生活化情境課堂中，形成對影子的新思考，在教師的引導下逐步理解影子的科學特征，并學會用影子來判斷時間和方向等，提高其生活能力。

（三）注重科學課教學的實踐性

將數學生活化教學思想融入小學科學教學中，不僅是將生活實際體現到課堂教學中，也是讓課堂教學回歸于生活，讓學生從實踐中不斷鍛煉提升自己的學科專業能力。在小學科學課堂中，學生實踐能力的發揮主要是通過完成一些生活類的題目來實現的。比如，“生活垃圾的處理”直接關系到學生的生活實際，也關系到學生從小形成環保意識，教師可以在教學了如何進行生活垃圾的分類之后，讓學生回家實踐，并拍下照片，寫出說明。在注重科學實踐性教學中，學生的科學知識水平將得到有效提升。

（四）科學課與生活化教育緊密結合

要想實現教育的高質量，教師、學生、家長這三個方面就必須高度配合，相輔相成。教師要充分備課，靈活調整教學計劃和方案，無論是在課上還是課下，都要靈活滲透生活教學理論，促進學生學習能力的快速提升。小學生的學習主動性較弱，家長在課下的監督發揮著至關重要的作用。教師要清楚認識到家長輔助學生學習的重要性，通過對家長生活行為的研究，總結出能夠對學生認知具有影響力的因素，將科學學習延伸到生活中去。比如，快餐店有各種優惠套餐，套餐A：30元可以享受到2對辣翅及1杯可樂，套餐B：30元可以享受到1對辣翅及3杯可樂，如何選擇才能得到最大的優惠？

這些與家長和學生的生活息息相關的問題不僅能夠極大地引起學生的興趣，讓課堂教學變得生動有趣，也能夠讓學生在日常生活中加深觀察，發現新的知識、鞏固舊的知識。這種將課堂教學內容向生活的延伸，無疑是激發學生學習興趣的有效方式，促進學生對科學知識的了解和應用，從真正意義上實現生活化教育與學習的緊密結合。

三、結語

綜上所述，陶行知先生的教育思想對于中小學教育體系的建立有著深遠的作用，其不僅能應用于小學數學課堂中，更可以應用于小學科學課堂中。從根本意義上而言，陶行知先生的教育思想不僅能夠促進科學教師的教學思想由傳統、刻板向創新、靈動的方向過渡，而且極大程度地推動了教育事業的新發展，讓教育與學習不再是紙上談兵。因此，把握陶行知教育思想要點并找到其與小學科學教學的銜接點，才能為學科的創新發展提供新的路徑。