基于生本教育理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

伍昭春

結(jié)合生本教育理念探究有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)策略，針對課堂問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)記錄單，包含自學(xué)模塊、小組合作實(shí)驗(yàn)操作模塊、研討模塊和鞏固訓(xùn)練模塊，并以記錄單作為評價(jià)小組課堂成績依據(jù)。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)記錄單自我管理和自主實(shí)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課程，但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上會出現(xiàn)問題，造成課堂氣氛難掌控，甚至實(shí)驗(yàn)秩序混亂。實(shí)驗(yàn)課堂問題主要有三類：

（一）行為習(xí)慣問題

學(xué)生專注力不夠，被實(shí)驗(yàn)器材吸引，不能集中精力聽教師講實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。

組內(nèi)交流不積極，小組討論時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)出“旁聽生”的態(tài)度，別人討論卻自己做自己的事情。

（二）自我管理能力問題

學(xué)生不會合理規(guī)劃時(shí)間，導(dǎo)致在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)（40分鐘）難以完成實(shí)驗(yàn)。

自主合作意識不強(qiáng)，因操作實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)器材使用發(fā)生爭執(zhí)。

組長管理能力不足，分配任務(wù)不合理。

交流匯報(bào)時(shí)不會傾聽、思考、評價(jià)。

（三）教師管理策略

分組不合理，長期如此學(xué)生將得不到全面發(fā)展。

小組合作流于形式，教師沒有有效辦法促進(jìn)學(xué)生合作。

二、基于生本教育理念的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程“要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)” 。生本教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。因此，有必要探究生本理念融入小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理。

三、融入生本教育理念的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)記錄單

（一）合理分組

合理分組是生本教育小組合作的基礎(chǔ)，分組應(yīng)讓不同層次、不同特長的學(xué)生搭配， 遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長不同進(jìn)行不同的分工。讓每個(gè)學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)不同的角色，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中思考或解決更多的實(shí)際問題。

（二）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)記錄單

針對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的問題，結(jié)合生本教育理念，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)記錄單。體現(xiàn)生本教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、小組合作交流、精講釋疑、訓(xùn)練提升四個(gè)環(huán)節(jié);嚴(yán)把選材關(guān)、設(shè)計(jì)關(guān)、指導(dǎo)關(guān)、合作關(guān)、評價(jià)關(guān)五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。以三年級上冊《水能溶解多少物質(zhì)》這一課教學(xué)內(nèi)容為例，結(jié)合生本教育四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)記錄單如下。

（三）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)記錄表的使用

《水能溶解多少物質(zhì)》指導(dǎo)記錄表活動一和活動二兩個(gè)欄對應(yīng)生本教育自學(xué)模塊，由記錄員主持小組成員自己討論和研讀教材完成。為了防止低年級小學(xué)生容易忘記實(shí)驗(yàn)步驟，在記錄單上列出實(shí)驗(yàn)探究步驟。

實(shí)驗(yàn)分工欄對應(yīng)生本教育小組合作交流模塊。記錄人員由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)并負(fù)責(zé)本次實(shí)驗(yàn)課小組成員任務(wù)分配，將每組中的學(xué)生按實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報(bào)員、材料員、觀察員的身份分工，各負(fù)其責(zé)，避免能力差的無事可做。每個(gè)學(xué)生明確自己的任務(wù)，組與組之間相互競爭，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過合作達(dá)到自主思考、自主探究、自主合作解決問題的目的。

研討模塊對應(yīng)生本教育精講釋疑的環(huán)節(jié)。研討是啟發(fā)學(xué)生對小組合作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理和總結(jié)，它離不開教師的引導(dǎo)和精講答疑。以問題為導(dǎo)向的研討可以引導(dǎo)學(xué)生思考重點(diǎn)難點(diǎn)、核心問題，低年級學(xué)生研討的核心問題由老師設(shè)計(jì)。

對應(yīng)生本教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固反饋。由小組討論完成鞏固訓(xùn)練題目，對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，下課前教師收回實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)記錄單，并以記錄單作為評價(jià)小組完成實(shí)驗(yàn)的評價(jià)依據(jù)。

《水能溶解多少物質(zhì)》這一課的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)記錄單在課堂教學(xué)中取得了顯著效果，設(shè)置合作任務(wù)，確保合作任務(wù)具有開放性、啟發(fā)性、趣味性，營造了良性的競爭氛圍。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課以指導(dǎo)記錄單貫穿課堂，指導(dǎo)學(xué)生有序完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免小組合作流于形式、主動合作意識不強(qiáng)等問題，是一種有效的結(jié)合生本教育實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略。