在線教學(xué)對(duì)教師教學(xué)理念的影響研究

摘 要：自2020年春季學(xué)期開展大規(guī)模在線教學(xué)以來，教師的教學(xué)理念受到了多方面的影響。文章基于對(duì)J大學(xué)一線教師的調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，課堂控制的不確定感使教師的教學(xué)從關(guān)注“教”到更多關(guān)注“學(xué)”，教師開始重新思考原有教學(xué)活動(dòng)的合理性以及新的教學(xué)手段的可行性，同時(shí)增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度，加強(qiáng)了形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念。教師對(duì)在線教學(xué)的適應(yīng)和思考為未來混合式教學(xué)模式的廣泛實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，據(jù)此，文章為高校教學(xué)支持部門和教學(xué)管理部門提出了政策建議，以期為促使高校教師鞏固現(xiàn)有的教學(xué)理念以及應(yīng)對(duì)未來多元化教學(xué)模式的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);教學(xué)理念;一線教師;訪談

一、引言

受疫情影響，教育部為支持高校做好“停課不停教、不停學(xué)”的工作，相繼出臺(tái)相關(guān)政策引導(dǎo)高校有序開展在線教學(xué)，力求做到“實(shí)質(zhì)等效”。眾多教師投身到這場(chǎng)如火如荼的在線教學(xué)中。在此期間，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生的“不在場(chǎng)”使教師或多或少地產(chǎn)生了“失控感”：教師不知道學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，是否真正理解;不清楚為了深入把控學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀況所應(yīng)用的一些線上的互動(dòng)技巧是否有效;不確定原本的口頭解釋改為在線文本交流的學(xué)習(xí)效率如何，等等。這些“失控感”引起了一些教師教學(xué)行為上的變化：為了確保在有限時(shí)間內(nèi)信息的有效傳遞，有些教師將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了“碎片化”的處理;考慮到組織教學(xué)互動(dòng)所需要的時(shí)間較線下課堂教學(xué)達(dá)到同等效果所需要的時(shí)間明顯增加，有些教師重新規(guī)劃了在線直播時(shí)所能夠覆蓋的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;有些教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，更多地放權(quán)給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等等。那么，在此次大規(guī)模的線上教學(xué)期間，教師的這些教學(xué)行為的變化是什么原因引起的呢？ 以往的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為具有驅(qū)動(dòng)性是毫無疑問的，教師的教學(xué)理念支配和控制著整個(gè)教學(xué)：通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)操作等，教師的教學(xué)行為體現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)中[1]。也就是說，在線教學(xué)期間，不論教師是否意識(shí)到其教學(xué)理念發(fā)生了變化，這一轉(zhuǎn)變已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。目前，被教師較為廣泛認(rèn)知的教學(xué)理念有“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”“目標(biāo)導(dǎo)向”等，其中，“教師中心”和“學(xué)生中心”常常被對(duì)立地提到。本研究將考察在線教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念產(chǎn)生了怎樣的影響，特別是教師對(duì)“以學(xué)生為中心”的理解是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變以及發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理部門和教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的研究人員，都要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”，同時(shí)要思考疫情結(jié)束后，在線教學(xué)中哪些先進(jìn)的教學(xué)理念能夠延續(xù)和保留，為將來可能來臨的線上線下混合教學(xué)模式的推進(jìn)提前開展教育研究和實(shí)踐。

二、研究方法和數(shù)據(jù)

本研究主要采用定量和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法。定量研究工具是以特里格韋爾（Keith Trigwell）等人基于現(xiàn)象描述學(xué)理論開發(fā)出的教學(xué)方式量表（Approaches to Teaching Inventory，ATI）[2-4]為基礎(chǔ)選擇性開發(fā)的“教學(xué)理念調(diào)查問卷”，問卷包括“聚焦學(xué)生知識(shí)建構(gòu)”和“聚焦教師知識(shí)傳遞”2個(gè)維度8個(gè)題項(xiàng)，希望了解教師教學(xué)行為背后的認(rèn)知邏輯，如表1所示。本次調(diào)研通過學(xué)校郵件系統(tǒng)平臺(tái)發(fā)送，教師自愿填寫，共回收問卷85份。質(zhì)性研究采用一對(duì)一的在線訪談，訪談提綱采用結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念和教學(xué)支持三個(gè)方面的問題。具體的訪談問題如：在線教學(xué)對(duì)您的關(guān)于教與學(xué)的理解產(chǎn)生了哪些影響？您在線上線下所采用的教學(xué)方式方法有什么不同？為什么做這種改變？恢復(fù)正常教學(xué)秩序后，在線教學(xué)的經(jīng)歷對(duì)您以后的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么影響？哪些教學(xué)理念可以在回歸正常教學(xué)秩序后延續(xù)和保留？您需要教學(xué)支持部門哪些方面的支持等等。在征得受訪者同意后對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，數(shù)據(jù)收集并轉(zhuǎn)錄成文字稿，作為數(shù)據(jù)分析的基本資料。訪談對(duì)象是從填寫調(diào)查問卷的教師中抽取有意愿接受訪談的教師，按照理、工、人文、社科學(xué)科背景抽取14位本科生課程任課教師進(jìn)行深度訪談，教師基本信息見表2所列。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在以往的研究中[5]，我們建構(gòu)了全國(guó)不同類型本科院校任課教師在“聚焦學(xué)生知識(shí)建構(gòu)”和“聚焦教師知識(shí)傳遞”兩個(gè)維度教學(xué)方式的常模。本次調(diào)查所得的來自J大學(xué)的85份樣本的特征與來自全國(guó)87所高校的2000份樣本總體特征較為接近，因此具有一定的代表性。J大學(xué)在“聚焦學(xué)生知識(shí)建構(gòu)”維度的平均值為4.19分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)87所高校;在“聚焦教師知識(shí)傳遞”維度的平均值為3.96，與全國(guó)樣本的平均值基本一致，如表3所示。以上數(shù)據(jù)說明，填寫本研究調(diào)查問卷的這批教師，其教學(xué)理念更傾向于“以學(xué)生為中心”的“聚焦學(xué)生知識(shí)建構(gòu)”教學(xué)方式。

1.課堂控制的不確定感使教師重新思考如何即時(shí)評(píng)估學(xué)生和吸引學(xué)生注意力，試圖采用多種手段使其改善，教師課堂教學(xué)從關(guān)注“教”到更多關(guān)注“學(xué)”

在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師覺得在線教學(xué)最大的一個(gè)挑戰(zhàn)是，不能像以往線下教學(xué)課堂中可以直面學(xué)生，可以自認(rèn)為比較有效地根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)和種種課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，等等。正如L老師所說，在線教學(xué)的對(duì)象不再是教室里面對(duì)面授課的對(duì)象，而是轉(zhuǎn)化成屏幕對(duì)屏幕的教學(xué)方式，有點(diǎn)不適應(yīng)。看不到學(xué)生的反應(yīng)是什么心里不是很有數(shù)，這是從未有過的挑戰(zhàn)。這種“不適應(yīng)”“心里不是很有數(shù)”來自教師對(duì)課堂控制的不確定感，教師只好根據(jù)“以往的經(jīng)驗(yàn)”來判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容“可能的學(xué)習(xí)情況”。教師們的另一個(gè)不確定感來自“不知道學(xué)生到底是不是在認(rèn)真聽課”，學(xué)生在電腦上上課，有時(shí)一些其他因素也會(huì)影響到學(xué)生，比如瀏覽網(wǎng)頁(yè)、社交聊天等。線下課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面，對(duì)其行為有一定的威懾作用，但在線教學(xué)卻難以做到這一點(diǎn)。因此，這種在以往的線下教學(xué)中極為簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷及對(duì)課堂秩序的把控，卻成為教師在線教學(xué)時(shí)首先要面對(duì)的挑戰(zhàn)，即如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和較好地抓住學(xué)生的注意力。訪談發(fā)現(xiàn)，為做到這兩點(diǎn)，教師們也想了種種辦法，比如L老師采用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái);W老師考慮的是“采用滾動(dòng)的方式避免了只讓極個(gè)別同學(xué)踴躍回答問題的情況”;WY老師從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，“教學(xué)設(shè)計(jì)得有變化，現(xiàn)在是隔著時(shí)空的，得拋出問題來?yè)尨穑纯磳W(xué)生是不是在聽課，10分鐘到15分鐘的時(shí)候，再看看整體情況，問題事先都得準(zhǔn)備好”……教師基于教學(xué)環(huán)境變化進(jìn)行的這些思考有益于教學(xué)理念的更新。受到以往的線下課堂教學(xué)中慣性思維的影響，教師認(rèn)為“我看得到（學(xué)生），我就知道（他們是不是在學(xué)，他們學(xué)得怎么樣）”，這導(dǎo)致很多教師并沒有意識(shí)到“雖然看得到學(xué)生，但關(guān)注較多的還是自己的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)感受關(guān)注較少”，現(xiàn)在得益于在線教學(xué)的不確定感，讓老師們的課堂教學(xué)從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，往更先進(jìn)的方向前進(jìn)了一步。

2.在線教學(xué)過程中的感受使教師重新思考原有教學(xué)活動(dòng)的合理性以及新的教學(xué)手段的可行性，使系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念得以完善

在線教學(xué)期間，讓老師們感到無力的是教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)原有教學(xué)方式、方法的沖擊。如J老師在原來的教學(xué)中有很多的討論，但在線教學(xué)時(shí)由于會(huì)議平臺(tái)的限制，沒法有效關(guān)注到所有組的情況，導(dǎo)致有的組學(xué)生偷懶，遲遲不能進(jìn)入討論主題，有的組偏離討論主題，這些情況教師都沒辦法及時(shí)干涉，所以“討論總是搞不好”;Z老師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上討論、發(fā)言、跟帖，但是“學(xué)生的發(fā)言就一句兩句，總是覺得斷掉或者討論不起來，討論的深度也不夠”。這些感受在在線教學(xué)期間較為普遍存在，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)方式、方法的有效實(shí)施產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)有條件下的合理性進(jìn)行了反思，迫使教師開始思考：“我為什么設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)？”“我的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是什么？”“要達(dá)成目標(biāo)的話是否有別的教學(xué)方式可以采用？”這些思想的產(chǎn)生，預(yù)示著老師們已經(jīng)開始具備“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)”的理念，即由學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)活動(dòng)的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。J老師發(fā)現(xiàn)原來的討論課在線開展效果不理想，但“資源查找和即時(shí)共享非常方便”，于是“原來的課堂討論變成當(dāng)堂布置任務(wù)，讓學(xué)生即時(shí)查找資料、快速分析資料和當(dāng)堂分享所得”，讓學(xué)生“以誰(shuí)的貢獻(xiàn)度大為榮”，激勵(lì)學(xué)生參與。令J老師沒想到的是，“期末考試中學(xué)生體現(xiàn)出較以往更深的思考”。Y老師利用了在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了在線學(xué)生互評(píng)活動(dòng)。與原來學(xué)生都提交紙質(zhì)作業(yè)相比，在線提交作業(yè)更容易在互評(píng)時(shí)實(shí)現(xiàn)“方便獲取”和“匿名評(píng)價(jià)”。Z老師的思考重點(diǎn)放在了如何讓學(xué)生在互評(píng)中更有收獲，更愿意參與。“讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)以自己的收獲大小打分”，這一設(shè)計(jì)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生為了被評(píng)高分，思考得更認(rèn)真，希望給別人更多收獲，學(xué)生在互評(píng)時(shí)又能夠發(fā)現(xiàn)與自己不同的新的觀點(diǎn)，這兩點(diǎn)結(jié)合有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。Z老師覺得“后面的考試回答一些思考題時(shí)學(xué)生回答得特別好，與互評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)有較大關(guān)聯(lián)。”簡(jiǎn)言之，反思教學(xué)方法的使用目的和實(shí)施條件，思考系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在線教學(xué)期間教學(xué)理念進(jìn)步的又一體現(xiàn)。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度增加，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的從單純的“為學(xué)生評(píng)定等級(jí)”開始向“兼以評(píng)價(jià)同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”過渡

訪談發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)期間，老師們前所未有地有一個(gè)共同的“執(zhí)念”，“特別想知道學(xué)生到底學(xué)得怎么樣”。這可能是源于上述教師教學(xué)中種種有悖于以往的教學(xué)感受，也或者是源于國(guó)家希望在線教學(xué)能夠做到與線下教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”的期許，老師們付出了較以往線下教學(xué)更多的精力，想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果到底如何。無論何種原因，教師對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”的關(guān)注，尤其是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的關(guān)注和評(píng)價(jià)尤甚以往：“我們每一章節(jié)都會(huì)考一次試”“我這門課采用的是過程考核，期末考試只占40%，大部分在前面的學(xué)習(xí)過程中，有作業(yè)、隨堂測(cè)、單元測(cè)試”，等等。可見，考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)開始從單一性向多元性轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的目的從“為學(xué)生評(píng)定等級(jí)”開始向“兼以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”過渡。為達(dá)成“以評(píng)促學(xué)”的目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)尤為重要。L老師在線下教學(xué)時(shí)也給學(xué)生布置了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)不是所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的效果，只能“在課堂教學(xué)時(shí)花時(shí)間彌補(bǔ)一下”。但是在本次線上教學(xué)時(shí)，一些老師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的把控和關(guān)注。ZS老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“近海英雄榜”，其模式是學(xué)生出題通過討論帖互相問答，一道題3分，如果出題人覺得答題人全答對(duì)了，那3分就全給答題人，如果出題人覺得答題人只答對(duì)了一半，就給答題人1.5分，剩下的1.5分是出題人的，最后給大家排名得到“近海英雄榜”。這一設(shè)計(jì)的初衷是，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，“出一些比較有深度的題去難住對(duì)方，從而讓自己的分高一點(diǎn)兒”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)好，讓自己“能夠回答出來對(duì)方的問題”。設(shè)計(jì)以上這些“關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程或保證學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是源自教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注自己“教得怎么樣”向關(guān)注學(xué)生“怎么樣學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”轉(zhuǎn)變，是“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

4.在線教學(xué)現(xiàn)狀和教師反思驅(qū)使教師思考混合式教學(xué)模式實(shí)施的可能性以及教學(xué)資源的有效利用，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新有了一定的心理預(yù)期和思想準(zhǔn)備

教學(xué)模式是在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的相對(duì)穩(wěn)定的教與學(xué)的形式，包括教學(xué)法的選擇以及課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，選擇教學(xué)模式的目的是通過教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的最優(yōu)組合，達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化。無論是在正常教學(xué)秩序期間還是在線教學(xué)期間，教學(xué)模式的選擇和創(chuàng)新始終是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的短板，這是因?yàn)楦淖兘虒W(xué)模式往往比改變教學(xué)方法更需要教師深層次的理念轉(zhuǎn)變。有別于以教師輸出為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以學(xué)生完全自主的學(xué)習(xí)模式，線上線下混合式教學(xué)模式的特征為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。在這一教學(xué)模式下，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性[6-7]。推行這一模式，首先需要教師深入理解并認(rèn)可建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，其次要具備對(duì)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)施把控能力。單從教學(xué)理念的角度去考慮，此次大規(guī)模線上教學(xué)的推行無意中使得教師對(duì)混合式教學(xué)模式的接受程度有所增加。T老師從教學(xué)管理者的角度發(fā)現(xiàn)教師的思想上發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，“以前（線上線下混合式教學(xué)）是推不動(dòng)的，老師們也沒有這個(gè)動(dòng)力，沒有這個(gè)熱情”。因?yàn)檫@次疫情，“老師們都得在線上教學(xué)，變相逼著老師們?nèi)ニ伎迹F(xiàn)在很多老師已經(jīng)適應(yīng)線上，這對(duì)于后面推混合式教學(xué)還是比較有利的，有些課程已經(jīng)做得很不錯(cuò)。”由此可以看出，教師無論是在思想上還是在教育技術(shù)操作層面上都有了一定的準(zhǔn)備，尤其是已經(jīng)有一些前期積累的老師，對(duì)這種混合式教學(xué)模式的實(shí)施更是抱有較大的熱情，如S老師后續(xù)準(zhǔn)備使用MOOC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，計(jì)劃“按學(xué)生基礎(chǔ)等分班，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，線下進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，按照學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)整自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的時(shí)間比例”。也有老師指出這一模式中潛藏極為重要的影響因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力將很大程度上影響這一模式的實(shí)施，如L老師提到的“課堂學(xué)時(shí)壓縮，時(shí)間讓給學(xué)生在課下開展自主學(xué)習(xí)”，課上展開師生、生生討論，提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，但“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性要特別高”。教師的擔(dān)心極為合理，這也是設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式時(shí)需要特別關(guān)注的方面，這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，如何保證學(xué)生的高度配合是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，尤其考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念及教學(xué)方法的有效組合上還存在著較大的上升空間。

綜上所述，教師的教學(xué)理念隨著在線教學(xué)的開展而發(fā)生了“質(zhì)”的變化，從更多關(guān)注“教”的“以教師為中心”向更多關(guān)注“學(xué)”的“以學(xué)生為中心”以及開展“目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”等理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)“以學(xué)生為中心”的理解從以往的簡(jiǎn)單認(rèn)知到“如何設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)”以及“如何通過評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”等更深層次的內(nèi)涵，為教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變奠定了理念先行的基礎(chǔ)。

四、政策建議

1.為一線教師設(shè)立專項(xiàng)研究基金使線上教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)理念得以延續(xù)到線下教學(xué)中

如以上研究發(fā)現(xiàn)所述，在線教學(xué)期間，老師們或多或少都在教學(xué)理念上有了一定的轉(zhuǎn)變，且是向較為先進(jìn)的教學(xué)理念方向邁出了或大或小的一步，這是此次疫情危機(jī)中難得的收獲。然而，老師們的這種轉(zhuǎn)變也可能隨著正常教學(xué)秩序的回歸再次逆轉(zhuǎn)，那么，如何鞏固現(xiàn)有的成果，如何將這種我們所鼓勵(lì)所推崇的理念固化到教師的教學(xué)思維中，或者更進(jìn)一步，使其再次升華，是目前較為緊迫的任務(wù)。鑒于此，學(xué)校相關(guān)部門可為廣大一線教師設(shè)立專項(xiàng)研究基金，研究如何使線上教學(xué)時(shí)獲得的感悟和經(jīng)驗(yàn)延續(xù)使用到線下教學(xué)中。

2.學(xué)校教學(xué)支持部門可順勢(shì)加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式、創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)的支持和實(shí)踐引導(dǎo)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，線上線下混合式教學(xué)模式和一些創(chuàng)新性教學(xué)模式是新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展方向，本次在線教學(xué)對(duì)廣大教師的挑戰(zhàn)也可以看成是一些新型教學(xué)模式開展和實(shí)施的契機(jī)。如前所述，經(jīng)過在線教學(xué)的廣泛實(shí)施，目前教師在技術(shù)上和態(tài)度上（從原來的有畏難情緒到接受到喜歡上線上教學(xué)）對(duì)推動(dòng)混合式教學(xué)是有利的，學(xué)校的教學(xué)支持部門可順勢(shì)而為，鼓勵(lì)廣大教師開展教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)，但鑒于混合式教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，教學(xué)支持部門要同時(shí)給予必要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐引導(dǎo)。

3.教學(xué)管理部門應(yīng)為教師和學(xué)生提供更多可選和友好的教學(xué)管理支持，為教師開展多種形式的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造條件

（1）一些新型教學(xué)模式的實(shí)施往往會(huì)和原有的教學(xué)秩序發(fā)生沖突，比如線上線下混合式教學(xué)模式的開展，可能需要減少部分課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生無論是在空間上還是在時(shí)間上都能更自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)課時(shí)的再分配無疑會(huì)給教學(xué)管理帶來極大的挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)管理思路，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更為友好的教學(xué)管理支持。

（2）訪談發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師更傾向于線下教學(xué)，但也有一小部分教師經(jīng)過線上教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)呈現(xiàn)出了不可替代的優(yōu)勢(shì)，比如帶給學(xué)生的匿名效應(yīng)讓學(xué)生感受到較大的身體和心理自由度，學(xué)習(xí)更積極。這些教師更傾向于持續(xù)開展線上教學(xué)。因此，學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)開展多種形式的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)保持開放的管理理念，為教師和學(xué)生提供更多可選的教學(xué)管理支持。

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[基金項(xiàng)目：上海交通大學(xué)2020年教育教學(xué)研究項(xiàng)目“在線教學(xué)對(duì)教師教學(xué)理念的影響研究（JYJX200200）”]

[責(zé)任編輯：楊裕南]