把控高效課堂教學(xué)全過程

馬燕

高效課堂的構(gòu)建是老師開展教學(xué)活動的出發(fā)點，亦是落腳點。但高效課堂的構(gòu)建并非易事，它需要老師協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的全過程，對每一環(huán)節(jié)進行有效把控。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，從課上和課下等不同角度進行解析，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供一些有益的參考。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從來都不是一件簡單的事情。雖然，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識難度較低，但對于思維能力較弱的小學(xué)生來說也不是那么容易領(lǐng)會和掌握的。不過，只要我們選擇正確的教學(xué)策略，實現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會變得容易許多，學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)阻力就會變小很多，從而整體提升學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)知識的充分理解和掌握。

一、課前“優(yōu)”準(zhǔn)備，走好高效課堂建構(gòu)第一步

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”引導(dǎo)學(xué)生進入后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，能夠確保老師的教學(xué)活動順利進行，這是高效課堂建構(gòu)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)精心備課，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備對應(yīng)的教具、問題、導(dǎo)學(xué)案等。要針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“三維”教學(xué)目標(biāo)，且要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣才能夠在數(shù)學(xué)課一開始就抓住學(xué)生的注意力，使接下來的教與學(xué)更加順暢。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時，結(jié)合教學(xué)大綱以及學(xué)生的實際情況，我們可以從三個維度對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定。知識與技能方面：借助于對多個平行四邊形和梯形的角的測量，深刻理解四邊形內(nèi)角和為360度的定理。過程與方法：在實際測量中，在得出數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，體會數(shù)學(xué)的思想與方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的內(nèi)化。情感態(tài)度和價值觀：在猜想、歸納、驗證的過程中，感受數(shù)學(xué)的奇妙，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，增強學(xué)習(xí)自信。在明確的目標(biāo)指引下，老師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進行教學(xué)導(dǎo)入，利用生活中的平行四邊形和梯形來展示教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生由具體到抽象再到具體地進行知識理解。

二、課上“精”教學(xué)，走好高效課堂建構(gòu)第二步

在教學(xué)過程中運用合適的教學(xué)方法是創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)，而關(guān)鍵在于課堂上老師和學(xué)生的互動和溝通，這樣才能達到思想上的共鳴。利用不同的教法，確保學(xué)生的注意力時刻集中在課堂上，給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生學(xué)得專注，學(xué)得愉快。這樣，數(shù)學(xué)課堂才能在學(xué)生群體的加入下變得更高效。當(dāng)然，老師也要合理選擇不同的教學(xué)方法，把握教法的特殊性與優(yōu)勢，確保教法與教學(xué)內(nèi)容搭配得當(dāng)，從而提高教學(xué)的有效性。

如，在學(xué)習(xí)《認識人民幣》時，老師可以利用情景教學(xué)法開展教學(xué)，為學(xué)生模擬一個“購物小超市”情境，讓學(xué)生用人民幣進行物品的購買。這樣的活動趣味橫生，學(xué)生也在情境體驗的實際活動中加深了對數(shù)學(xué)知識的認識，課堂始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了進一步的延伸發(fā)展。

三、課上“巧”提問，走好高效課堂建構(gòu)第三步

有效的提問能夠銜接教學(xué)的每一個階段，也能夠連接老師與學(xué)生之間的關(guān)系。老師必須認識到提問的重要性，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中“巧”提問，把握合適的時機，運用合適的提問方法，提出科學(xué)的問題，推動學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的深層次學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)老師在開展提問活動時必須學(xué)會“留白”，即給學(xué)生思考、思維發(fā)散的機會，這樣學(xué)生才能夠在思考問題中架構(gòu)屬于自己的知識框架，才能夠及時跟上數(shù)學(xué)老師的教學(xué)步伐，實現(xiàn)對知識的深層次理解。

如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形面積》時，老師就可以基于數(shù)學(xué)實驗活動，提出可思考性問題：（1）為什么我們要沿著平行四邊形的高剪開？（2）所有的平行四邊形是否都可以拼成長方形？這些問題讓學(xué)生在操作中思考、探究，課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

四、課下“妙”輔導(dǎo)，走好高效課堂建構(gòu)第四步

小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)做好課后對應(yīng)的輔導(dǎo)工作，適當(dāng)?shù)匮由鞌?shù)學(xué)教學(xué)課堂。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對簡單，但學(xué)生之間由于能力、基礎(chǔ)知識的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)表現(xiàn)出差異性特征。根據(jù)這些差異，老師應(yīng)當(dāng)在課后針對不同的學(xué)生，制定對應(yīng)的輔導(dǎo)方法，保證一個也不落下。

這里所說的輔導(dǎo)包括兩個內(nèi)容：一個是老師可以利用課間、午餐時間，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行知識的點撥，為學(xué)生答疑解惑;另一個則是老師充分利用信息技術(shù)的積極作用，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)第二課堂，在線上為學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)。這樣能夠充分利用學(xué)生的碎片化時間，從而實現(xiàn)深層次數(shù)學(xué)教學(xué)。

五、課下“趣”活動，走好高效課堂建構(gòu)第五步

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，積極開展多種多樣的活動，這些帶有數(shù)學(xué)色彩的活動能夠鍛煉學(xué)生的思維，且能夠以別樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界，對學(xué)生而言有百利而無一害。同樣，多種多樣的活動也是對原有數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)補充，在一定程度上能夠配合老師建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求。

常見的數(shù)學(xué)教學(xué)活動包括數(shù)學(xué)運算比賽、數(shù)學(xué)知識競賽、數(shù)學(xué)故事分享會、數(shù)學(xué)智慧杯賽等。老師必須確?；顒拥墓叫裕诳紤]學(xué)生學(xué)習(xí)需要的前提下，盡可能地鼓勵學(xué)生參與其中。

綜上所述，高效課堂的建構(gòu)需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師協(xié)調(diào)課前、課中、課下三個階段，要確保每一個階段都具有高效色彩，每一個階段都能有效銜接。這樣的數(shù)學(xué)課堂才符合高效課堂的建構(gòu)要求，才能夠為學(xué)生打開數(shù)學(xué)知識的大門。