文化品格下初中英語閱讀教學模式探析

謝忠佑

摘? 要：文化品格體現英語學科核心素養的價值取向，對于學生終身成長和適應社會發展具有重要的作用。初中階段的英語閱讀教學不僅應當關注學生能力的提升，還應當關注學生在閱讀文本過程中形成的文化品格。文章以文化品格的深刻內涵為切入點，結合初中英語閱讀實踐教學情況，對文化品格背景下九年級英語閱讀教學模式進行分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;文化品格;核心素養

英語閱讀教學應當注重對學生的體驗教學，即讓學生在閱讀文本的過程中收獲體驗，獲得感悟，對文本所反映的社會現象和文化背景有不同層次的理解。提升學生的文化品格、語言表達能力、思考維度和學習能力是初中英語教學的主要目標。本文選取文化品格這一基本核心素養，進一步探究九年級英語閱讀教學模式，將對提高學生的人文修養和英語學習能力有所幫助。

一、英語教學中的文化品格概述

1. 文化品格的含義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。文化品格概念基于全球化背景下提出，通常意義上是指學生對于不同國家文化的理解與認同，以及學生在學習語言的過程中表現出來的文化意識和個人修養。

2. 提升學生文化品格的意義

英語不僅是一門工具性學科，同時還是考查學生人文素養、人文情懷的一門人文性學科。初中階段學生需要在了解英語文化背景的前提下學習英語語法結構知識，掌握英語聽、讀、說的技巧，并能加以應用。閱讀教學是提升學生語言能力的重要教學模塊。學生需要閱讀大量的英語短篇文章，完成相應題目，提升自己的閱讀能力。這些文章包含眾多語言文化知識，能夠反映社會現象和文化背景。在帶領學生閱讀文本的過程中向學生滲透文化知識，有助于開闊學生眼界、提升學生的家國情懷和對于英語國際影響力的認知。合理整合文化知識與英語文本閱讀內容展開教學，有助于增強學生的知識素養和文化認同，加強學生對于英語的深入認知，轉變學生的學習態度，幫助學生形成自己的思考方式，實現學習的升華。

二、文化品格下英語閱讀教學策略分析

九年級是整合知識、提升能力的階段。教師要善于挖掘英語教材文本中的文化知識，通過多元途徑構建教材與課外文章之間的橋梁，實現對于學生文化品格提升的教學，讓學生在閱讀文本的過程中通過英語了解更多的文化知識，從而獲得更加深刻的閱讀學習體驗，具體的閱讀教學策略有以下幾個方面。

1. 深入挖掘教材中的文化閱讀素材，落實意識培養

教材是教學的基礎。教師應當以教材作為切入點，深入剖析教材中的文化素材，并制定有針對性的教學方案，強化學生的文化意識，從而加深學生對于閱讀模塊的學習興趣。教師要對教材中的中外傳統文化、禮儀差異、行為差異等方面的內容進行文本整合，以英語教材中的文本知識為基礎，帶領學生分析語句、仔細閱讀，營造濃郁的文化品格下的閱讀課堂教學氛圍。

例如，在教學冀教版《義務教育教科書·英語》九年級全冊（以下統稱“教材”）Unit 6“Movies and Theatre”時，教師在講解“director”這個單詞時，可以由其漢語意思“導演”引出文本主要內容——電影與戲劇，帶領學生在課內文本中了解電影與戲劇文化，掌握相關的英文詞匯，在提高學生文化品格的同時，為日后的課外拓展閱讀奠定基礎。

2. 通過多元途徑落實拓展閱讀教學，滲透文化思想

除了充分利用課程教材資源之外，教師還應當走出課堂，通過多元途徑積極開拓課外的文化教學資源，深化學生的英語閱讀學習。教師要利用課外文本，讓學生分析文本中與文化有關的細節，并推測主旨大意，提升信息整合能力，從而提升閱讀能力。教師可以通過布置課外閱讀學習講義、多媒體文本展示、文化情景劇演示等多元途徑開展語言教學活動，豐富學生的閱讀學習體驗。

例如，在教學教材Unit 8“Culture Shapes Us”時，教師應當先讓學生結合課文內容猜測“shape”一詞的含義，提升學生的閱讀推測能力。由文中的“the Spring Festival”引出中國傳統節日的詞語，并為學生介紹中國傳統節日的英文說法，拓展學生的知識積累。在帶領學生分析課內文本后，利用多媒體設備為學生展示一篇描寫“chinatown”的文章，并選取文章細節問題開展提問，帶領學生在英語閱讀中感受中國文化的魅力。

三、結束語

閱讀教學應當注重對學生綜合能力的培養，從細節挖掘、詞義推測、文本分析等多個方面考查學生的閱讀掌握情況。九年級的英語閱讀教學，教師更應當注重學生文化品格的培養，通過整合課內外文化類文本資源，帶領學生分析詞語，感知文化魅力。教師要通過一系列的語言實踐活動，借助英語閱讀文本，引導學生思考社會現象和文化背景，獲得更為深刻的體驗，提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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