指向思維能力培養的小學高年級英語閱讀教學

賴秀珍

摘? 要：閱讀是學生學習語言的重要方法之一。通過閱讀，學生可以獲取信息，增長知識，開闊視野，提升思維能力。文章從創設情境、巧用插圖、巧設任務、文本重構和拓展閱讀面五個方面探討培養學生英語閱讀思維能力的策略，旨在優化閱讀教學。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維能力

目前，在小學高年級英語閱讀教學中，面對篇幅較長的文章，很多教師只注重對學生聽、說能力的培養，忽視閱讀能力的培養，學生面對較長的語篇，難免產生不情愿閱讀的情緒和被動學習的心理狀態。而多元化的教學模式可以改變以往枯燥乏味的閱讀方式，更好地激發學生的閱讀興趣。為了培養學生的閱讀能力，優化閱讀教學，文章從創設情境、巧用插圖、巧設任務、文本重構和拓展閱讀面五個方面探討培養學生英語閱讀思維能力的策略。

一、巧設情境，激發閱讀思維

教師要為學生創造大量的自然語言環境，情境能賦予單詞和句子以生命力，讓學生借助情境更好地理解和運用語言。在語篇教學中，教師創設的情境應該立足于語篇話題，直觀、整體、恰當而又有趣味性，還要注意不同學段的學生對情境興趣的差異。教師要設計有意義的情境，為學生創造產生語篇的條件。

1. 創設符合學生年齡特征的情境

教師應該創設符合學生年齡特征的教學情境，使學生在特定的情境中能產生情感共鳴，激發學習興趣，點燃思想的火花，培養自主學習能力，從而主動完成知識意義的構建，提高課堂教學實效。例如，在復習人教PEP版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）六年級下冊Recycle“Mikes happy days”這節課中的“A farewell party”話題時，教師利用課文中的人物Mike設計了學生即將畢業欲舉行farewell party的教學情境，讓學生充分展開想象，思考將要準備的事項，從而展開教學。學生對這樣真實的情境自然感興趣，學習熱情高漲，教學效果事半功倍。

2. 創設整體連貫的情境

教師應該注意創設整體連貫的教學情境，這樣有利于調動學生的情感，激發學生深入思考，使學生更容易學習語篇。然而，在實際的英語教學中，有些教師設計的情境過于零散，容易分散學生的注意力，不能深入理解篇章內容。高年級的英語語篇較長，首先，教師要深入研讀教材，挖掘教材內涵，指導學生有針對性地預習文章中涉及的詞匯、句型和文化信息，在學生有所準備的基礎上進行教學;其次，教師要巧妙運用課文中的插圖，提取其中的線索進行有效教學，從整體上把握文本內容;最后，教師要注意把一定的情境和完整的情節結合起來，從語篇的整體去思考，讓學生主動構建語篇，將每個細小的環節都融入大的情境中，體現教學內容的整體性和教學環節的連貫性。

3. 創造恰當、真實、有趣的情境

在教學過程中，教師要從學生的實際出發，設計貼近學生生活實際、真實有趣的教學情境，為學生提供良好的語言交際機會。學生置身于這樣有趣的情境中，能感受到教學的真實性，拉近與現實生活的距離。仍以教材六年級下冊Recycle“Mikes happy days”這節課中的“A farewell party”話題為例，教師設計了一個真實的情境，先通過學生的表演引出學生在farewell party中將要表演的節目，然后讓大家設計節目清單。學生緊緊圍繞開farewell party將要做的準備這個話題展開討論，從將要準備的節目到將要準備的食物、用品，再到教室的布置等，學生都興高采烈地參與到課堂活動中。這種真實有趣的生活情境，增強了學生閱讀的趣味性和目的性，讓學生高效地完成學習任務。

二、巧用插圖，培養創新思維

激發學生的閱讀動機是吸引學生認真閱讀的重要條件。巧用插圖，可以更好地引導學生思考，開闊學生的視野和思路，是激發學生認真閱讀的有效方式。

1. 給插圖排序，培養思維能力

五年級的教材中有些故事的語篇較長，而且新單詞相對較多，如果讓學生整體閱讀，學生會感到困難，并產生厭倦心理。為激發學生的興趣，教師可以適當運用課文中的插圖，讓他們先略讀課文，并根據課文內容給插圖排序。例如，在教學教材五年級下冊Unit 5“Whose dog is it？”Read and write部分時，說的是Sarah的貓咪生了兩只小貓，并講述小貓成長的過程。教師可以把課文里的插圖順序打亂，讓學生在略讀課文后根據自己的理解給插圖排序，并簡單描述每幅插圖的內容。They are pink，they cant see. They have white fur. Their eyes are open. They can play with Robin. 學生通過給插圖排序的方式掌握故事的大概內容，為進一步閱讀奠定了基礎。

2. 看插圖補充單詞，提升思維能力

在獲取知識時，學生喜歡做一些具有挑戰性的活動，這樣經過思考而獲得的知識會讓學生印象更加深刻。在呈現故事之前，教師可以讓學生根據課文中的插圖，把故事補充完整。例如，在教學教材五年級下冊Unit 2“My favourite season”Read and write部分時，教師可以先呈現插圖，讓學生依據插圖做補充單詞的練習。Look at the green? ? and beautiful? ? . I like? ? because there are beautiful? ? everywhere. What lovely colours！The leaves? ? . I love? ? . Wow！I want to paint a? ? ，too！The weather is

！I like? ? ，but I cant swim. There is lots of? ? ?. It is? ? everywhere. I like? ? because I can play in the? ? . 學生在仔細觀察插圖后，補充所缺單詞，然后小組內討論，檢查所填單詞是否正確、合理。通過這樣看似簡單，信息量卻很大的閱讀形式，能很好地培養學生的思維能力。

3. 利用插圖復述語篇，訓練思維能力

要使學習者成功地習得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要使學習者進行大量的語言輸出。復述語篇是語言輸出的一種重要方式，而插圖可以幫助學生復述課文，降低難度，運用所學知識重構文本，從而達到培養和提升學生的語言表達能力和語言運用能力的目的。在學習完語篇后，教師可讓學生根據課文的插圖進行復述，如果是信息量較大的課文，還可以引導學生結合板書或圖表復述課文。仍以教材五年級下冊Unit 5“Whose dog is it？”Read and write部分為例，教師給出課文中的插圖和短文的開頭讓學生進行文本再構。Hello！Im Robin. Today is Sunday. Its sunny. I am at the zoo. I can do many things. Look！I am looking at a... I can...like a...大部分學生在看著插圖的情況下能輕松地復述Robin在動物園里的所見所聞。同時，教師還可以采取小組開火車復述故事的形式，學生樂于表現自己，爭做故事大王，使學生的綜合語言能力得到一定程度的提升。

三、巧設任務，培養高階思維

1. 略讀——整體感知

在略讀環節，教師應該讓學生通過整體感知體驗閱讀，還要注意不應該給予太多的指導，以學生自學為主。在呈現導入語篇時，教師要根據不同班級學生的英語知識水平和學習情況，設計一些難易適中的任務讓學生在第一次閱讀時去完成，如給問句選出正確的答句，判斷句子的對錯等，引導學生有目的地閱讀。

2. 尋讀——讀懂大意

在尋讀這一環節，教師要求學生在閱讀短文時學會抓住關鍵信息并記錄下來，同時劃出新的單詞，采取小組互動探究的形式，通過上下文猜測詞義。例如，在教學教材五年級下冊Unit 3“My school calendar”Read and write部分時，教師可以根據教學內容設計讓學生選擇有用的句子的練習，讓學生有目的地閱讀，查找特定的信息。例如，Roll the Easter eggs. Play computer games. Eat moon cakes. Play many games. Look for eggs. Eat chocolate eggs. Meet Robin. Meet the Easter Bunny.

3. 精讀——合作學習

合作學習這一教學形式優化了課堂教學效益，為學生綜合運用語言能力的提升提供了良好的機會。因此，教師可以根據小學生活潑好動的特點，在閱讀課上給學生創造“動”的機會，設計小組互動交流活動，以此帶動學困生學會閱讀和感悟，提升他們學習英語的能力。在學生合作學習時，教師應該注意給學生布置具體的任務，讓他們共同去討論問題，討論課文的重、難點等。例如，在教學完教材五年級下冊Unit 6“Work quietly！”Read and write部分時，教師可以列出幾個句子讓學生小組合作進行判斷。Robin and Sarah meet six new robots in the exhibition. The new robots are from six different countries. All the robots can speak Chinese and English. The American robot is doing kung fu. 學生通過閱讀課文和觀察課文插圖各抒己見，當小組內有成員意見不一致時，大家一起探討原因，再次激發學生認真閱讀，培養合作學習能力。

四、巧設梯度，著眼思維深度

文本重構是指教師基于教材及授課對象的能力和水平，針對所要達成的教學目標，對現有教材中的語言內容進行改編、整合，設計有別于教材文本的新語言材料，以便組織學生在新的、有實際意義的情境中習得語言知識。文本重構可以使學生在新的語境中復習和實際運用詞語、句式結構等語言知識，也是學生進一步豐富拓展語言知識的過程。

在日常教學中，教師應該根據學生的語言能力，在不提高語篇難度的前提下重構教材，可以把對話形式的語篇改編成獨白形式的語篇，或者是改變人稱的形式。在重構語篇時，教師可以引導學生參與到重構語篇的過程中，并針對學生的認知能力和知識水平設置分層次的任務讓學生自由選擇，降低學習難度。仍以教材五年級下冊Unit 6“Work quietly！”Read and write部分為例，教師可以根據教學內容設置讓學生根據自身能力選擇重構文本的任務。

Level 1：Hello，everyone！I am Robin. Im a? ? ? ?. Im at the world robot exhibition. Lets go and have a look. Wow！I see so many different robots！The robot from...is... The robot form...

Level 2：Hello，everyone！I am Robin. Im a? ? ? ?. Im at the world robot exhibition. Lets go and have a look. Wow！I see so many different robots！Look，the Canadian robots is? ? . Asako is

. The Spanish robot is? ? . The? ? robot is doing? ? . What an interesting exibition！Now，Ive got many friends.

學生在完成以上練習后，在小組內交換閱讀，然后試著向組內成員復述故事，并向全班展示。這種文本創構有層次、有梯度，給學生創造二次閱讀的機會，不但不會讓優等生感到乏味，而且不會讓學困生對學習望而卻步，反而調動了他們參加活動的積極性。

五、巧編文本，拓展思維空間

讀后活動是對語篇閱讀質量的檢查與評估，也是對文本內容的拓展、延伸與運用。教師可以引導學生把問題的探索和發現延伸到課后，激發學生積極參與拓展探究活動。因此，教師可以有針對性地收集各種相關的學生感興趣的話題材料，并根據學生的語言水平結合教學話題進行改造，然后讓學生閱讀，并設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡，從而讓學生獲取語言，發展技能。例如，在教學教材六年級下冊Unit 2“Last weekend”Read and write部分時，教師還可以挑選幾篇類似于課文的短文讓學生進行閱讀理解訓練，并讓學生仿照例文說說自己上個周末的活動，組合成一篇小短文“My last weekend”。這樣的拓展閱讀，不僅能提升學生的閱讀能力和寫作能力，還能引領學生從認識文本走向對生活中語言的綜合運用。

閱讀教學是一門藝術。教師應該高度重視對學生閱讀能力的培養，在教學中開展形式多樣、有趣而又高效的教學活動，以激發學生的閱讀興趣，采取有效的閱讀策略，讓學生養成良好的閱讀習慣，讓學生真正樂于閱讀、享受閱讀，最終提升學生的閱讀能力，培養學生的思維能力。

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