勞動教育的三重向度審視

許利芳

摘 要 生活實踐場域對人的生存、成長和發展意義重大，尤其對于小學生來說，根據其特定的思維發展特點進行勞動教育是提升學生生命自覺的主要方式之一。勞動教育通過有目的、有計劃地組織學生動手實踐、出力流汗，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，是學生體悟生命、形成韌性品質的最佳途徑。生活場域中的勞動教育對學生的提升主要體現在促進學生對生命的感悟、增加其生命的厚度、拓寬其生命寬度以及幫助學生實現生命的超越等方面。學生在此過程中逐漸形成生命自覺，實現自我教育。

關鍵詞 生活場域 勞動教育 生命自覺

馬克思認為勞動是人類的本質，是人真正的“生命活動”。在《中國大百科全書（哲學卷）》中，勞動被定義為“人類特有的基本的社會實踐活動”[1]。從教育維度看，勞動是指人為了生存和發展的需要所進行的一切活動，勞動教育則是在活動中有目的、有計劃地組織學生動手實踐、出力流汗來培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質的過程。對于小學生而言，勞動教育是學生體驗生命、形成韌性生命品質的最佳途徑，是生命意識內化為學生自覺行動的重要載體，對學生實現生命教育的自覺內化有重要意義。

一、勞動教育夯實了生命的厚度

勞動伴于生命始終。對于小學生而言，以生活實踐引導生命意識是生命教育的主要方式。勞動教育可以深化學生對于生命的理解，促進其心理成長和身體成長，并使學生學會愛護他人生命，珍惜自己生命;勞動教育讓學生在一次次的勞動困境中萌發創新意識，孕育學生發展生命的內在動機，促使學生不斷超越自己。

首先，勞動教育是生命生存、延續的根本[2]。勞動無疑是維持人類生存需要的重要措施，勞動教育則是人類不斷延續、發展的根本，在生命成長歷程中起到了不可替代的作用。它使生命從為了生存而無意識狀態下的勞動逐步發展為有意識改變自然、促進社會發展的勞動，實現了質的飛躍。勞動產品更是在創造社會價值的同時延展了生命的長度。在勞動教育中人們真切地感受著生命的溫度，不斷反思生命的存在對世界、對社會和人類發展的意義。

其次，勞動教育是生命成長的最佳土壤。生命需要教育的引導和反思來實現其自身的完善和發展，生命教育只有成為學生的自覺追求才是有效的教育。勞動教育讓學生在體驗中形成生命認知，在能力提升中升華生命意識。在純粹的勞動場域里，學生可以切身體驗到生命的誕生帶來的驚喜、生命歷程中可能遇到的挫折以及不畏艱難的堅持與感動，此時的教育引導最為關鍵。學生能夠充分感受生命的成長帶來的充實感、崇高感以及幸福感，進而珍惜生命，發展生命，超越自我，達到生命教育的最終目標，即，使個體在出生到死亡的整個成長過程中，最大程度地提高其生命質量、發揮其生命潛能、實現其生命意義。

最后，勞動教育是促進生命意識內化為學生生命自覺的重要紐帶。在勞動教育中，所有學生排除家庭背景差異，在出力流汗中體悟生命的來之不易，感受生命之間的緣分;在勞累后的相互加油鼓勁中凝聚人心，在探討交流中形成尊重勞動的共識，這個過程既豐富了學生的人生觀和價值觀，又培養了學生人人平等的意識[3]。通過勞動教育，學生深刻意識到人沒有高低貴賤之分，每個人的生命都是有價值的，只要付出汗水，都可以創造出勞動成果。我們要尊重每個鮮活的生命，不能漠視生命。無論是在田間勞動還是在學校打掃衛生，亦或是在家里烹飪美食，甚至是發展自己的興趣愛好進行調查研究等等，勞動教育讓學生在勞動中感受創造的快樂，并從中形成自覺自愿珍惜并發展自我生命、呵護并尊重他人生命的意識。勞動教育是生活和生命教育的最佳契合點，能夠把德、智、體、美等教育資源融合在一起，喚醒人們心中美好的情感，完善每個人的人格[4]。

二、勞動教育拓展了生命的寬度

對于勞動教育來說，無論借助何種媒介，無論勞動強度、勞動種類、勞動性質是否相同，都在教育學生努力克服勞動過程中產生的疲累、倦怠、無力、煩躁的感覺，不斷突破自我，創造生命意義、刷新自己對生命的感知。勞動過程中，人們不斷增強自己的生存能力，經過教育反思形成自強不息、堅忍不拔、樂觀積極、頑強持久等生命品質。

1.勞動教育可以錘煉學生意志、強健學生體魄

勞動是改變自然的重要手段，勞動教育是錘煉學生意志的重要途徑。首先，勞動教育可以增強學生體質，發展學生動手能力，使他們產生自信，逐漸增強對自然、對世界的控制感。其次，勞動教育可以教會學生應對挫折。勞動過程中，不可避免地會遇到困境。面對困難，有人失落，有人難過，有人憤怒，也有人焦慮。而消極的情緒過后，學生能逐步意識到正面挫折、戰勝困難才能獲得成功。他們在感悟挫折的過程中逐漸拓展了思維的寬度，深切地發覺所有人生命深處都蘊含著自我承受能力、自我調節能力、自我修復能力，從而學會在逆境中生存，培養自強不息的精神。

2.勞動教育培養豁達情懷

學生在生活中難免會產生各種不良情緒。勞動教育能夠撫平他們心中的煩躁和不安，使其逐漸接納、理解生命歷程中的各種不良感受存在的合理性。同時，使學生暫時轉移注意力，冷靜化解不良情緒，有更多的時間和精力解決問題。

當學生因腦力勞動而心力交瘁時，體力勞動可使其轉換思路，沖淡煩悶的心境。舉手澆花之間，田間耕耘之時，心情會豁然開朗，雖然身體勞累，卻又無比輕松，有生機勃勃之感。雖然消耗了很多體力，卻不會被這種“勞累”的感覺所負累，勞動教育讓學生暫時忘卻了心情的煩悶，精神得到暫時的休息，產生一種向內的力量和自我的精神超越的勇氣，從而引導學生形成豁達的處世態度和超越自我的人生觀。

3.勞動教育促進學生良好品格形成

勞動教育使學生在勞動中不斷反思、感悟，逐漸形成熱愛勞動的優秀品質。每個人都可以通過勞動來創造價值，收獲幸福生活。勞動教育中的體驗與感悟促進了學生對生命精神境界的自我提升，使其煥發出熱情和力量。勞動教育不僅喚醒了學生的內在生命意識，還浸潤了他們的生命品格，促進其生命的生長。

在勞動教育中學生將身體的力量、人性的力量、人生的智慧及精神的高度融為一體，實現勞動自由之后方能形成良好的勞動品格[5]。良好的勞動品格又促進勞動自由和生命自由的提升，學生從中體會生命的至高無上和勞動創造的幸福感，即形成生命品格。勞動教育通過對每個個體的生命精神的激發和培育，以勞動創造來展現生命的意義，不斷推進學生超越自己，在一次次親身體驗中產生愉悅感、成就感和幸福感，形成正確的人生價值觀，熱愛并發展每個獨特的生命，將自己的生命與天地人建立美好的共融共在關系。

三、勞動教育孕育學生生命超越的意識

人類在嬰幼兒時期就熱衷于嘗試探索自己的事情自己做。其探索行為可以說是勞動意識的萌芽，而家長試圖事事包辦代替，會扼殺他們對于勞動的好奇心，阻礙其對于生命成長的感悟。

勞動教育促進人類的發展[6]。首先，勞動教育使人遠離惰性。每個人骨子里都有追求安逸和享樂的本能，發展到極致就是好逸惡勞。中華民族自古就有勤勞自律的傳統，崇尚勤奮、反對懶惰，通過一代又一代人的努力，才讓中國屹立在世界的東方。但是，懶惰就像鴉片，一旦沾染就容易上癮。它嚴重地消磨了學生的斗志，不斷腐蝕著學生的進取心。只有尊崇勞動，學生的生命才能得以發展，人類才能得以發展。其次，勞動教育為學生提供了生活磨礪的機會。學生總是會經歷一些風雨才會對生命有更加深刻的體悟，在翻山越嶺度過困難煎熬時刻后，才慢慢學著成熟鎮定。吃得了苦，才會抗得住壓，面對困難依舊淡定從容。不接受勞動教育便無法體會生活的酸甜苦辣。最后，勞動教育為學生打開生命超越的大門。勞動教育促使學生沖破自身界限，實現生命超越。他們在勞動教育中感悟生命、尊重生命，為生命自身不斷打開朝向未來的可能，把理想的目的追求變為現實;他們通過勞動教育不斷超越現實的生活世界和生命自身，這個歷史性的創造與超越過程從根本上說就是學生不斷豐富和發展自身生命精神的歷程，從而使得自身不斷成為歷史進程中的勞動主體和歷史創造主體，而勞動意識的弱化滋養了學生對現實生活的無奈，會淡化學生超越生命的愿望。

人生存于世上，無時無刻不在自我追尋、自我探索生命的意義。當人類滿足生存需要之后，隨著不斷的勞動實踐，越來越智慧，想要在有限的生命中獲得無限的生命意義的愿望也隨之強烈。勞動教育可以發展人的生命，不斷解放人性，讓生命“獲得一種自我存在的價值感和意義感”[7]，狹義的生命教育是一種外在的理論灌輸，是來自于學校、家庭和社會的諄諄教導;自我生命教育才是生命教育最為豐滿的狀態。勞動教育促使學生更加深刻地了解自己生命深處的所需、所求、所能，即自己既有的生命狀態，從而沉淀自我、超越自我，走向內在的生命教育自覺。

參考文獻：

[1] 檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（02）：82-84.

[2] 程從柱.論勞動教育的生命意義[J].當代教育科學，2020（09）：30-36.

[3] 王康寧.“兒童”與“勞動”關系考辨：勞動教育的邏輯起點與實踐依據[J].教育研究與實驗，2021（01）：8-14.

[4] 田慧生.全方位育人：開啟勞動教育新時代[J].中小學管理，2020（04）：5-8.

[5] 張琰，楊玲玲.彰顯勞動教育綜合育人價值[J].中國高等教育，2020（09）：8-9.

[6] 程從柱.勞動教育何以促進人的自由全面發展[J].南京師大學報：社會科學版，2020（03）：16-26.

[7] 班建武.“新”勞動教育的內涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019（01）：21-26.

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