高職互聯網金融專業人才培養機制探討

何清泉　許捷　譚淑芬

[摘 要]隨著互聯網金融的迅速發展，復合型、跨界型金融人才供不應求。然而，由于互聯網金融專業2016年才在高職院校首次招生，作為一門新興專業，其人才培養模式、課程建設、實踐實訓教學環節、師資隊伍建設等方面都存在許多問題，需要進一步深入研究。文章以保險職業學院互聯網金融專業為例，以崗位職業技能培養為目標，從人才培養方案、課程教學計劃、師資隊伍建設等方面進行探討，結合“1+X”證書考核，探討多元化人才考核評價機制，促進高職教育與職業崗位技能需求零距離對接。

[關鍵詞]高職;互聯網金融;人才培養;“1+X”證書

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0157-03

隨著信息技術、互聯網技術的發展，區塊鏈、云計算、大數據技術等與傳統金融行業結合，移動支付、P2P網貸、網絡理財等新興金融業態的出現改變著人們的生活和消費習慣，這種將信息技術（包括移動支付、云計算、數據挖掘等）與傳統金融行業結合的模式被稱為互聯網金融?；ヂ摼W金融專業是2015年專門為培養互聯網金融人才而開設的，2016年其首先在高職院校開始招生。作為一門新興專業，其在人才培養模式、課程建設、專業建設方面都存在著不足[1-2]，需要深入探討和研究。本文就互聯網金融專業人才培養方案進行分析和探討。

一、高職互聯網金融專業人才培養存在的問題分析

互聯網金融作為信息技術與傳統金融行業相互融合的產物，其人才培養模式、教學內容設置、師資隊伍建設等都與金融管理專業存在一定的差異[3-4]，但目前互聯網金融專業人才培養主要參照高職金融管理專業，其人才培養效果和人才培養質量必然受到一定的影響，主要體現在以下幾個方面。

（一）人才培養目標定位和規格跟不上職業崗位發展要求

互聯網金融專業主要要培養借助于信息技術來解決一些金融問題的人才，而目前的教學模式基本與傳統金融管理類似，不能凸顯互聯網金融專業的專業優勢，從而導致人才培養定位與崗位職業發展需求相矛盾。

（二）專業教學內涵建設、教學資源跟不上產業更新發展需求

由于互聯網金融專業的教學計劃、人才培養方案都借鑒于金融管理專業，相對而言，金融管理專業更加注重傳統金融基礎理論的傳授，而互聯網金融專業由于受師資知識結構或實踐條件的限制，缺乏對信息技術與傳統金融結合理論的傳授，導致專業理論教學跟不上產業發展需求。

（三）實訓、實踐教學體系不能滿足產業更新發展需要

互聯網金融專業是一門實踐性很強的專業，它不僅要求學生掌握傳統金融基礎理論，而且還要求學生掌握信息技術發展動態以及信息技術與傳統金融行業的融合發展，了解大數據技術、云計算技術、區塊鏈技術等新一代信息技術對金融行業發展的影響。由于學校實訓條件有限，一些實訓實踐課程不能正常開展，這影響了人才培養目標的實現。

（四）課程體系設置與專業目標崗位職業能力培養不一致

互聯網金融專業崗位職業技能需要以信息技術為基礎，作為一門新興行業，其很多崗位技能并沒有完全成型，這就給該專業人才培養目標、課程體系設置帶來很多的不確定性。隨著信息技術的發展，課程體系設置與職業崗位需求的矛盾也就會更加突出。

二、高職互聯網金融專業人才培養機制探討

高職互聯網金融專業作為一門新興專業，在發展過程中不可避免地存在各種問題，我們需要對人才培養過程中出現的各種問題進行深入探討，優化培養方案，改革課程體系，加強實訓室建設和師資隊伍建設，強化學生崗位職業能力的訓練，使實踐教學與職業崗位技能零距離對接。

（一）以行業為背景，以就業為導向，提高互聯網金融專業人才培養的針對性

針對人才培養目標定位和規格跟不上職業崗位發展要求的問題，應打破培養什么樣的人、怎么培養只有學校說了算的局面，讓企業參與到學校人才培養的過程中來。保險職業學院（以下簡稱“我校”）金融系邀請湖南省互聯網金融協會專家、中國人壽電子商務有限公司副總經理、捷信消費信貸公司人力資源部經理與學校專業學術帶頭人、專家組建專業指導委員會，參與互聯網金融專業人才培養方案的制訂全過程，包括：行業人才需求問卷調查;研究人才培養方案制訂;教學計劃的制訂和修訂;落實學生實習場所，保證實訓環節順利進行;開展對學生就業指導及聘用工作;協助開展“雙師”結構建設工作;開展課程開發和教材編制工作，開發科技攻關項目。有專業指導委員會的直接參與，我校能緊跟行業發展趨勢，以市場為導向進行專業建設。

（二）以職業技能為目標，“崗課證賽”機制融合，提高人才職業能力

在人才培養方案的制訂中，我們轉變傳統的高職教育培養觀念，從以專業學科為本位轉向以職業技能為本位。我們通過對互聯網金融行業的市場調查，針對我校高職學生的實際，從需求量最大的互聯網金融營銷崗和運營崗的職業技能要求出發，反向推導與崗位職業技能相適應的理論教學體系和實踐教學體系，強調知識的機能性和實用性，形成了以能力培養為核心的理論教學體系，確立了實踐教學在人才培養中的主體地位，構建以基本技能為基礎，以專項技能和綜合技能培養為主線的實踐教學體系。同時，把與職業資格證書相關的知識內容和技能要求納入教學計劃中，使職業技能標準、證書考試標準與專業教學基本要求互相銜接，結合全國職業教育教學指導委員會和各行業組織的各種業務技能大賽，使學生在技能大賽中掌握各種業務技巧，提高專業技能素質，做到“以賽促學，以賽促教”，進一步促進了“崗課證賽”機制融合，提高了高職教育人才培養質量。

（三）以崗位職能要求為基礎，“崗課融合，課賽融合”，促進課程體系教學改革[5]

在實施崗課融合的過程中，積極與互聯網金融行業相關企業，如微貸網、捷信消費金融公司、華拓金服等企業合作，開展深度調研，深入了解互聯網金融企業崗位的職業技能要求和相關職業資格的標準，以崗位職能要求為基礎，職業技能競賽為引領，做到“崗課融合，課賽融合”。崗課賽機制能促進課程體系和教學內容改革，促使學校制訂符合崗位職業能力要求的課程標準，開發與行業崗位技能緊密密切相關的實訓教材。

（四）緊跟信息技術發展，動態微調課程教學計劃

互聯網金融是新興行業，信息技術的應用改變著互聯網金融業態，互聯網金融行業的崗位職業技能需求也會隨著信息技術（如大數據、區塊鏈技術、物聯網技術等）的發展而有所改變。如在最新的人才培養方案中我們將大數據金融設置為專業必修課，區塊鏈知識調整到互聯網保險課程中去，法律法規調整為互聯網金融法律法規。這種通過對教學計劃、課程設計的適時動態微調，能緊跟信息技術發展變化以及對專業崗位能力需求的變化。

（五）以實踐能力為標準，打造高水平的教學團隊

高職互聯網金融專業人才培養目標的實現需要有“雙師型”師資，即教師要具備基本的理論知識，更要有豐富的實踐經驗。為此，金融系采取多種方式、多種途徑對師資隊伍進行培養，以實踐能力為標準，力爭打造一支高水平的教學師資團隊。

1.組織專任教師到企業進行實踐學習，讓教師掌握互聯網金融各種業態的業務流程，讓教師及時了解和掌握最新的企業用人動態、最新最前沿的技術水平，派遣教師到中國人壽保險公司掛職鍛煉。

2.組織教師與企業的技術人員、管理人員共同指導學生實習、實訓， 嘗試多樣化的實踐教學方式，特別是現代技術在實踐教學中的應用，以豐富他們的實踐教學經驗。

3.鼓勵專職教師積極參加學習培訓和教學研討會議，學習同行的先進經驗，不斷提高業務水平。2019年學院就組織教師參加了8人次的培訓。

4.加強校企合作，聘請一些既有豐富的實踐經驗，又能從事教學工作的技術人員和管理人員擔任兼職教師， 邀請他們參與實踐課程教學內容、教學計劃的制訂與講授，參與實訓指導，擔任互聯網金融理財產品知識和營銷技能的培訓導師，實行專兼結合，改善學校的師資結構，適應專業變化的要求，淡化基礎課和專業課的界限，逐步實現教師一專多能。

5.組建由專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師組成的教學團隊，并定期進行培訓，更新教育觀念和理念，以適應現代社會變化的需求。

三、建立多元化考核機制，強化實踐能力培養

隨著國務院《國家職業教育改革實施方案》的出臺，教育部要求各高職院校就人才培養、人才評價方案改革進行探討，開展“1+X”證書制度試點，要求學生在學好學歷教育規定的知識的基礎上，通過“X”種證書培訓學習，掌握“X”種職業技能?！?”是人才培養的基礎和保障，“X”是學生職業技能的拓展，這就要求學校在制訂高職院校人才培養方案的同時，要進一步完善高職人才評價機制，建立多元化的考核機制，強化實踐能力培養[6]。

（一）人才考核，“1”是基礎

現代教育體系要求對學生進行綜合培養，《國家職業教育改革實施方案》啟動了“1+X”證書試點工作，希望通過“X”證書來完善高職學生綜合技能的培養。在“1+X”綜合評價機制中，“1”是指學歷教育，是學生持續發展的基礎，為學生的終身發展服務，包括職業發展必備的專業基礎知識和基本職業技能。

為積極落實“1+X”證書制度，做牢做實“1”這個學歷基礎教育，在設計人才培養方案時，我們優化課程設置和教學內容，強調職業發展必備的專業基礎知識和未來職業發展需求的基本技能基礎，如開設了互聯網金融概論、金融數據統計分析這樣的專業基礎知識課程，也開設了互聯網金融營銷、互聯網金融產品、新媒體工具應用等職業技能課程，這些課程內容夯實了學生可持續發展和終生學習的基礎。

職業院校的首要職能是育人，只有夯實學生學歷教育基礎，才能進一步拓展職業技能等級證書在促進院校人才培養、實施職業技能水平評價等方面的優勢，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，鼓勵職業院校學生積極獲取多類職業技能等級證書，拓展就業創業能力。

（二）能力考核，“X”是對專業技能的有效補充

《國家職業教育改革實施方案》中提到，要積極完善職業教育、培訓體系，積極深化產教融合校企合作，而“X”是產教融合、校企合作連接的紐帶。通過“X”證書試點，推動產業、企業與高職院校的有機銜接，將“X”證書培訓內容及要求有機融入專業人才培養方案中，進一步優化課程設置，這能為完善專業人才培養體系提供有效支持，也能促進職業教育理念“工學結合”“校企協同育人”等有機結合，讓企業參與到職業教育領域中來，與學校共同作為職業教育育人的“雙主體”，為合作育人提供契機。

“X”證書是對職業素養和技能操作的考核，其不同于專業基礎知識的“1”，高職教育要在“1”的基礎上，加強育訓結合，通過“X”證書考核，將需要強化的實訓內容進一步強化，學生也可以結合個人實際情況以及個人對未來崗位選擇的實際需求，選擇不同的“X”證書考核，將專業課程未涵蓋的內容進行有效補充。在互聯網金融專業中，學生在學好專業知識的基礎上，可以選擇銀行、證券、基金等金融行業從業資格證書，也可以選擇具有互聯網特點的電子商務數據分析師證書（初級、中級），為未來崗位選擇提供多種途徑。

四、結語

總之，對互聯網金融專業人才培養模式的探討，應以崗位技能需求為基礎，突出專業培養特色;以師資隊伍建設和實訓實踐基地為保障，不斷完善辦學條件;以應用為目的，改革教學內容，構建理論教學體系;以能力培養為宗旨，構建實踐教學體系;以市場需求和就業為導向，適時調整和更新專業結構，實現專業設置與社會經濟零距離配合;以優良的實踐教學條件為支撐，強化學生職業能力的訓練，使實踐教學與職業崗位零距離對接。希望通過這種探討，能摸索出適合互聯網專業人才培養的模式，實現“崗課證賽”融合融通，以崗定課、以課促證、以課促賽的創新人才培養機制。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁麗. “崗課證賽”融合的高職金融專業人才培養模式探析[J]. 職業技術， 2017（11）：22-24.

[2] 熊建宇. 高職互聯網金融專業課程體系構建[J]. 教育與職業， 2017（6）：86-88.

[3] 阮吟暉. 基于實踐能力培養的高職互聯網金融專業建設研究：以臺州科技職業學院為例[J]. 大慶社會科學， 2018（2）：142-144.

[4] 豐翔， 張艷英， 蘇穎宏. 閩臺校校企互聯網金融人才培養探討[J]. 金融經濟， 2014（16）：126-128.

[5] 李靜， 周世兵. 1+X證書角色與功能定位研究[J]. 職教論壇， 2019（7）：152-155.

[6] 朱玉凱.地方本科高校環境設計類課程“以賽促學”教學方法探究[J].職業技術教育，2019（17）：45-48.

[責任編輯：陳 明]