德國應用技術大學工程師培養模式的研究

時凱　蘇俊宏　張維光

[摘 要]德國產品質量享譽全球，這主要應歸功于其獨特的工程師培養模式。文章首先介紹了德國工程師培養模式的發展，從培養理念、培養目標和培養方式三方面詳細論述了德國應用技術大學獨特的工程師培養模式，進而針對我國高等教育發展和改革中面臨的問題，為地方本科院校工程教育的發展提供思路。

[關鍵詞]德國;應用技術大學;工程師;培養模式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0151-03

德國制造一直是國際市場上高品質的代名詞，從德國啤酒、雙立人炒鍋、蔡司相機到西門子電器、奔馳和寶馬汽車等，德國制造在國內有著極高的認知度。高品質的產品出自優秀的工程師之手，由此可看出，德國工程師的培養更是有其獨到之處。德國制造之所以具有如此大的吸引力，除了它擁有合理的基礎教育體系和職業培訓系統外，主要應歸功于其獨特的工程師培養模式。隨著國內經濟的高速發展，中德兩國的貿易額也在逐年增加，據中華人民共和國商務部數據，2019年中德貿易總額達1848億美元，2019年中國和歐盟貿易額為7051億美元，中德貿易約占中國和歐盟貿易的26.21%。作為歐盟的第一經濟體，德國擁有強大的經濟實力和高度的社會福利。它實施了免費的教育系統，包括各種類型的高等教育，通常在大學接受教育的學生，其費用為每學期100歐元至300歐元。學校會向學生提供低于市價的學生宿舍和食堂等服務，并向有需要的學生提供補貼或貸款，使他們能夠獨立、輕松地完成高等教育。目前，根據高等教育的任務和方向，德國的高等教育機構分為四類：綜合大學、應用技術大學、藝術與音樂學院、職業學院。其中應用技術大學注重應用型專門人才的培養，其培養體系和專業設置注重與企業實際應用需求匹配，其培養模式具有自己的特點，是培養優秀工程師的主力機構。

一、德國工程師培養模式的發展

德國高等教育歷史悠久，知名度很高。德國有376所大學，分布在16個聯邦州。 古老的海德堡大學成立于1386年，是德國最古老的大學。由洪堡兄弟于19世紀創立的洪堡大學產生了29位諾貝爾獎獲得者。二戰后，德國經濟從一片廢墟中迅速崛起，再次成為世界工業強國，創造了令人矚目的奇跡，其中數以萬計的高質量工程技術人員的貢獻功不可沒[1]。這正是德國工程教育的發展所取得的巨大成就。

首先，二戰后聯邦德國受到美國工程教育培養模式和第三次產業革命的影響，其工程教育在培養內容及培養方式上開始趨于綜合化和國際化。其次，民主德國受到蘇聯模式的影響，國家干預程度相對較高，這促使民主德國的工程教育規模出現了跨越式發展?？傊瑬|西德都十分重視工程教育的發展，培養了大批工程師，并形成了相對完善的工程師培養模式。

德國高等教育產業開始在傳統的基礎上進行改革和創新。2005年，由德國政府發起并資助的德國精英大學計劃開始啟動。這項由德國精英和精英研究生院主導的活動為德國大學發展前沿研究計劃提供了大力支持。而今，德國的工程師培養主要由科技大學和應用技術大學共同承擔?？萍即髮W主要負責培養研究型工程師，注重學生理論知識的建立，崇尚創新精神，其目的是使學生畢業時具有完善的科學知識體系及工程科研能力;而應用技術大學則主要負責培養應用型工程師，此類高校注重本科生培養，以應用開發和面向企業為研究主導，課程安排及專業設置重視與企業應用方向匹配，以培養具有獨立專業素養的應用型專門人才[2]。這種分類清晰、定位準確的培養模式成為世界上工程師培養的典型代表之一。在這種模式下德國培養了大批工程師，為德國制造名譽全球提供了必要的人才條件，也為豐富世界工程師培養模式做出了巨大的貢獻。

二、應用技術大學工程師的培養模式

德國應用技術大學簡稱FH，始建成于20世紀60年代末、70年代初，經過半個世紀的發展，應用技術大學已發展成為以培養應用型人才為目標的工程應用大學。德國應用技術大學構建了以辦學理念為支撐，以培養應用工程師為目的的注重工程能力提升的應用實踐型人才培養體系。辦學初期，應用技術大學主要面向特定崗位設置少量應用型專業，校名都稱為高等專業學院。根據1998年德國文化部長聯席會議（KMK）和高校校長聯席會議（HRK）所做出的決議，高等專業學院自此統一對外使用英文稱謂“應用技術大學”（University of Applied Sciences）[3]。此類高校以培養本科生為主要目標，積極發展以應用開發和面向企業的研究生教育，注重學生工程實踐能力的培養，是德國各類企業中工程師的主要人才基地。

根據德國《面向21世紀的高等教育改革和發展規劃》，德國未來將形成以FH為主體的高等教育新格局，“德國經驗”在世界范圍內得到了大力推廣[4]。雖然德國應用技術大學只有半個多世紀的辦學歷史，但其符合社會需求的辦學理念，其培養模式促使其規模迅速擴大，目前已成為德國第二大高等教育類型。據德國聯邦統計局數據，2017—2018學年德國高校在校生人數約284萬，其中綜合大學有175萬，占總在校生人數的61.6%。應用技術大學在校生人數約97萬，只占大學生總量的34.1%，卻培養出了德國三分之二的工程師，是名副其實的工程師搖籃。

（一）培養理念

德國的工程師培養模式被史學家稱為“歐洲大陸模式”，其秉承了嚴謹、精英化的工程師培養理念[5]。德國人嚴謹的工作態度始終貫穿于其民族意志中，不論是生活用品還是工業產品都依據其工程師所特有的工匠精神嚴格設計制造。在這種民族意志漫長的發展過程中，嚴謹、精英化的工程師培養理念被不斷改進加強，在這種理念的指導下，德國出現了大量高水平的工程師人才。

歷史上的德意志民族是一個善于思辨的民族，諸如康德、黑格爾及費爾巴哈等先哲創造了哲學史上輝煌。費爾巴哈闡述了人具有的特殊優越性[6];著名的德國教育家威廉·馮·洪堡創建了洪堡大學[7]，他認為：大學處在學術的最頂端，應該有著嚴謹的培養理念[8]。正因為如此，德國現代高等教育的發展過程中高度繼承了德國傳統民族意志和洪堡精神，逐漸形成了注重工程應用的嚴謹、精英化的工程師培養理念。另外，德國工程師培養理念的形成一定程度上也受到技師文化和重商主義思想的影響，例如亞當·斯密等人有關于重商主義的論述[9]，這些培養理念是形成德國工程師特有的培養模式的基礎，是應用技術大學工程師培養模式的核心，同時也是德國工程師培養體系不斷進步的原動力。

（二）培養目標

德國應用技術大學經過半個多世紀的發展，以學生實際就業需求為導向制訂培養目標，其培養目標以社會經濟發展變化和企業需求變化為修訂標準，倡導“希望將自己的畢業生培養得更加接近顧客”[10]?！堵摪罟埠蛧髦萁y一專科學校協定》中描述了高等?？茖W院，即應用技術大學應對學生進行一種建立在傳統理論基礎上的教育，最后使學生通過國家規定的畢業考試，能夠從事獨立的職業活動[11]。在此基礎上，應用技術大學以經濟社會發展的需求為目標，強調學生在掌握理論的基礎上，具備綜合運用不同知識和技能解決面向企業的工程問題的能力，即主要培養高級應用型工程師。這就要求學生具備完善的科學素養，掌握系統的專業知識，學生基本不從事科學研究工作，主要接受系統的工程訓練，具備面向企業的工程師的基本技能。

不同于綜合大學，應用技術大學培養的是專業基礎扎實、工程應用能力強的、具備解決不同工程問題的高級應用型人才，這被德國經濟界和工商管理界稱為把理論知識轉化為實際應用技術的“橋梁式的職業人才”[12] ?？傮w來說，德國應用技術大學是以培養具有獨立專業素養的應用型專門人才為目標，即主要培養應用型工程師為目標。

（三）培養方式

應用技術大學的工程教育通常能把理論教學和實踐教學融為一體，實驗及工程實訓的學時比例遠遠大于普通綜合性大學。在學科建設中，其重視工程類實驗室的建設，善于引進企業的管理模式，引導學生自主鍛煉工程實踐能力，以達到面向企業需求的教學目的。應用技術大學還廣泛采用“雙元制”的方法與當地企業緊密合作聯合培養學生，高校和企業共同分責完成各自培養任務。學生通過學校組織的教學活動獲得相應學分，學生申請畢業答辯，通過即可獲得學校頒發的學位證書。同時，學生在企業按照相關規定完成企業實習任務，可以參加企業內部或行業協會等組織的職業認證考試，通過即可獲得職業證書。高校負責學生的專業理論知識培養，企業負責學生的實踐技能培訓，校企共同努力培養出質量一流的工程師人才。

“雙師型”的師資也為學校培養合格的工程師人才提供了保障。一方面，應用技術大學不同于綜合性大學有多層次的師資隊伍，其教師職稱層次只有教授，其他歸為教輔人員。應用技術大學的教授除了要具備通常的條件外，還必須在其專業領域的應用或開發方面具有至少5年的實踐工作經驗，其中至少有3年要在高校以外的單位工作。所以，一般應用技術大學的教授都在企業工作過，負責過具體的工程技術項目，能夠把詳盡的工程技術經驗傳授給學生。同時，他們大多也保持著與企業的合作聯系，這些社會資源會給學生創造良好的實踐和就業機會，相應地也實現了教學內容與工程實踐的同步發展[2]。另一方面，應用技術大學會從企業及研究機構外聘大量的校外特聘教師，與校內全職教授相補充，達到知識與技能的平衡。特聘教師常年為大學教授某一門或多門課程，其多年企業實際的工作經驗有利于學生工程應用能力的培養，其還能把生產實踐中不斷變化的職業特色加入教學內容當中展現給學生[13]。而且，他們會成為企業和學校之間的橋梁，幫助學校更直接地滿足企業的真實需求，為企業的未來發展儲備力量。

三、德國應用技術大學工程師培養模式對我國高等教育的啟示

對比德國應用技術大學工程師培養模式，現階段我國高等工程教育面臨很多問題，主要表現在：高等教育平均化，缺乏針對市場的高級應用型工程師的培養，地方本科院校不能很好地完成轉型發展以適應應用型人才的需求;產學研合作不到位，不能夠針對企業需求培養學生的工程技能，同時企業不積極參與人才培養過程，高校與企業沒有建立面向工程需要的聯合工程師培養模式;高校課程設置缺少市場調研，長期以固定課程及教材為主，不能根據技術發展和企業需求做到及時更新，總體設置缺乏活力;管理部門沒有很好地提出不同高校關于工程教育的發展思路，沒有制訂相關改革措施積極指導不同類型的高校實施符合自身特點的發展之路，尤其是具有獨特學科優勢的地方院校。

目前，我國正處在加快新型工業化發展進程、深化改革、建設創新型國家的關鍵階段，這就急需培養出大量具備創新精神、能夠滿足市場需求的應用型專門人才，即應用型工程師。這類工程師的培養，會積極促進我國制造產業升級，滿足目前工程技術企業應用型工程師的需求，為我國成為世界級工業強國奠定人才基礎。教育部已實施了“卓越工程師教育培養計劃”和“工程教育專業認證”，通過這些改革可以提高我國工程教育質量，促進工程教育的企業化，加強人才培養的市場認知度，可以鞏固工程教育的國際交流合作。在這些改革的實施過程中，針對地方本科院校的特色，我們可借鑒德國應用技術大學的工程師培養模式做有益的嘗試。除此之外，我們可著力探索德國工程師培養的成功經驗，積極支持地方院校與德國應用技術大學開展國際合作教育，以結合我國工程教育的實際情況，建立企業與高校在工程技術人才培養方式上的深入合作，探索創新應用型工程師培養模式，培養出高質量的工程技術人才。

四、總結

本文通過對德國應用技術大學工程師培養模式的研究，得知其根據企業和社會組織的實際需要，以應用型人才培養為目的，增設面向應用需求的專業，特別是在工程技術領域，重視企業在專業領域的開放合作，并依靠實踐教學模式加強具有較強實踐能力的高層次應用型和技術型人才的培養。最后，不同的應用技術大學能夠發揮各自的優勢資源，尋求與企業市場更緊密的合作模式，培養出各具特色的優秀工程師。根據德國應用技術大學工程師培養的經驗，我們應該根據自身的特點，在校企合作的前提下，形成專業設置、教學模式和師資力量相互統一的體系，使國內普通地方高校能夠真正培養出面向企業的應用工程人才，并擁有自己獨特的辦學模式。

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[責任編輯：陳 明]