陶行知生活教育視閾下生活化音樂課程教學

曹麗君 上海大學附屬寶山外國語學校 上海 201901

《音樂課程標準》中對培育學生音樂素養提出了明確的目標和要求，為未來公民的高素質、高涵養打下良好的基礎是音樂教師的使命。本文主要研究在陶行知生活教育理論的指引下，如何開發生活式音樂課程并對學生音樂素養有所浸潤與提高。

一、生活化音樂課程的內涵與教學意義

生活化音樂課程，是指在充分理解并提煉陶行知生活教育理論的基礎上，對于生活中常見的音樂表現形式、音樂感知行為的生活化表達。陶行知先生主張：“生活即教育”。社會生活中存在的一切事物都有學習和教育的意義，音樂來源于勞動、來源于社會生活。我們要充分論證在陶行知生活教育理論的指導下，開發創設生活化音樂課程教育，能不能進一步提升學生的音樂素養，對學生的藝術審美情操有沒有浸潤培育功能。通過對陶行知生活教育理論的研究和深入，聯系并找到與之對應的音樂學科課程的指導方法，就可以進一步提升學生的音樂鑒賞能力和音樂整體素養。

二、生活化音樂課程提煉與教學實踐

通過查閱資料，我們可以看到，在陶行知生活教育理論的大背景下，學科發展過程中，教與學的互通、知識體系、教學方式的融會貫通在如今顯得尤為重要，也是陶行知生活教育理論實踐化的迫切需求。

(一)研究目標

理論目標：

1.通過陶行知生活教育理論的研究學習，構建生活化音樂課程理論體系和課程內容。

2.培養和提高學生音樂鑒賞力，通過聆聽、演唱、創編等學習方法，進一步激發學生學習興趣和音樂欣賞水平。

3.生活音樂化與音樂生活化的相互滲透。

實踐目標：

1.在生活中發現音樂、發現美，將音樂審美體驗運用到生活中。

2.從聽、識譜、節奏、唱、賞析等多方面提高學生綜合音樂技能。

3.提高學生歌曲演唱水平、舞臺表演水平和創新能力。

4.提高教師專業技能和美育教學水平。

(二)現代音樂教學模式與陶行知生活教育理論之對比

在現代音樂教育理論指引下，我們從三維目標出發，與陶行知生活教育理論進行了對比，可得到如下圖示：

從圖中我們可以看到，在音樂教學模式中，關于情感模式的認知，參與性和情境創設是非常重要的兩個步驟，讓學生感知和體驗音樂作品的情感表達。

通過查閱資料和文獻，我們得知，當下國內關于提高學生音樂素養的研究和思考，還單純聚焦在學科內部進行分析，在充分研究音樂課程教學時，卻沒有進一步思考，如何加入特色鮮明的學科內容，使得課程體系更加充實和完整。

如果不將學科內容和陶行知生活教育理論生動結合在一起，在生活中學習、創造和發展，就不能真正的做到“教學做合一”，知識體系的融會貫通也不夠流暢。要將陶行知生活教育理論的精華與音樂素養的提高充分結合在一起，充分發掘出采用何種手段利用陶行知生活教育理論來將音樂教育的素養浸潤實踐化。

情感模式 行為模式 認知模式音樂教學模式1.參與——體驗模式 1.示范——模仿模式 1.探索——創造模式2.情境——陶冶模式 2.行為——輔助模式 2.引導——發現模式3.自學——指導模式4.傳遞——接受模式陶行知生活教育理論生活即教育 社會即學校 教學做合一1.教育與人類生活相伴而生 1.到處是生活，即到處是教育 1.生活法亦是教育法2.生活與教育密不可分 2.學校要與社會統一 2.培養動手實踐能力3.教育具有終生性 3.把社會辦成一個大學校 3.培養創造力

(三)研究內容

以陶行知生活教育理論為指導，以小學、中學生為研究對象，用生活化音樂課程的浸潤教育為主要方式，來探討能否通過合理創設生活情境，通過實踐感知音樂，進而在學生音樂素養方面做出一定的提高和改善。

(四)研究方法和手段

本文綜合運用文獻研究法，搜集、查閱相關資料，提煉陶行知生活教育理論和音樂教學的契合點，研究學校音樂素養提高策略，找出針對音樂課程的特色開發、課程設計等內容，分析并歸納出生活化音樂課程對提高學生音樂素養的重要意義及實施策略。

運用問卷調查法，設計問卷，通過問卷形式，調查學生在音樂欣賞水平、課外聆聽習慣、音樂形式涉獵等方面的各種數據，綜合分析學生可以接受、樂于學習的音樂類型和音樂形式。

三、生活化音樂素材與教學內容相融合

本文以上海音樂出版社小學三年級下冊第二單元《鄉情》中的歌曲《放牛山歌》為例，歌曲是由我國四川地區流行的放牧歌改編而成。樂曲歡快活潑，充滿童趣。這首作品的生活素材是孩童放牛的生活場景，對于生活在城市中的學生來說，不要提放牛，許多孩子甚至沒有見過水牛和黃牛。這時，如何將《放牛山歌》中的生活場景遷移到音樂課堂上，便是教師需要設計和花心思的地方。我們可以充分利用多媒體設備，搭建鄉間放牛的生活場景，請同學來模仿牛兒吃草、牛兒犁地的勞動畫面，配合牛的叫聲、放牛的吆喝聲等來還原歌曲場景，還可以請同學模仿耕種、插秧等農田勞作。

當學生有了切身的勞作體驗后，再來演唱這首歌曲，就會發現，歌曲需要演唱的高亢有力。通過情感體驗和切身體會，學生從歌曲學唱中發現了樂趣，快樂的體驗是可以互通和傳遞的。

再以歌曲《理發師》為例，此曲是一首澳大利亞兒童歌曲。歌曲中的象聲詞的描寫，如咔嚓咔嚓、沙沙沙等，能夠很輕易的將演唱者帶入到理發店的生活場景中。教師在情境創設的過程中可以做如下設計：

師：同學們，現在我們來到了理發店。你們是美發師，我來扮演顧客哦。

生A：請問你要剪發還是燙發？

師：我想剪短發。

生A：請你坐在鏡子前。我先用噴霧沙沙沙給你噴濕頭發。

生B：下面由我來為您剪發。咔嚓咔嚓。。。。

學生若能準確提取歌曲中最容易創設情境的要素：剪刀、噴霧。利用場景遷移，用生活中理發的場景來模仿歌曲中的畫面，用手指做出剪刀的形狀，噴霧的造型，便會很快激發學生對于歌曲學習的興趣，進而體驗歌曲所表達的歡樂、幽默的美好情感。

四、音樂素養知識體系架構

新的課程改革對于教育教學提出了三大基本要求：

一是要以學生為主體，關注學生發展，激發學生的學習熱情，充分發揮其主觀能動性為目的。這也符合并充分肯定了陶行知生活教育理論的思想。

二是要強調教師的成長，在教學的過程中，教師不應該僅僅把自己定位為一名知識的傳授者，當今世界開放包容之勢越來越甚，音樂學科也應做到通今博古，融貫中西，將先進的、古老的世界各地音樂帶來課堂，與學生共同分享，共同學習。

三是要重視以學生的發展為本，強調以學生在課堂上的表現來評價老師的教學質量。學生有沒有在生活化教學模式下，有所感知，有所成長。

通過生活化音樂教育的逐步滲透，構建起學生的音樂素養知識體系，來最終提高學生的綜合音樂素養和音樂表達能力。

結 語

在陶行知先生的教育教學過程中，始終貫穿著生活化的教學理念和生活教育的滲透意義。將生活與教育有機融為一體，在教育中體現生活，在生活中感知教育。通過對陶行知生活教育理念的深入學習和研究，在實際的教學過程中，合理創設符合音樂教學內容的生活情境，是學生音樂探索學習最直接的窗口，由此慢慢打開通往音樂世界的大門，讓每一位學生從生活中走向藝術、從音樂中感知美好！