“互聯網+”背景下高職會計專業教學管理優化策略

張志浩

吉安職業技術學院

“互聯網+”對于人們生活生產方式造成深刻影響，教育行業也隨之加以改革，推動“互聯網+”和教學管理實現深度融合，使得高職會計專業各個環節中不同程度的應用網絡教學平臺與信息化手段，提高高職會計專業教學質量及水平。高職會計專業應當積極推動“互聯網+教學管理”的優化，促進高職院校專業發展。

一、高職會計專業教學信息化管理意義

在互聯網時代下，教育信息化管理已經成為未來教育發展主要途徑，高職院校作為培養技能型人才的陣地，通過信息化管理，可有效減輕教師學生信息安排與檔案分類的壓力，實現低消耗、高效率教學服務。并且，教師是教學工作設計者，信息化管理下，可通過網絡信息獲取更多教學資源，參與教學管理中發展與提高信息化教學能力，提高教師專業綜合教學素養。此時，也應當明確教學工作面向諸多教職工與學生，管理中會產生諸多信息量，采取信息化管理模式，可借助大數據對每個環節進行優化，實現效率化、精細化教學流程，有助于保證教學數據的及時性、準確性和共生性，實現透明化、動態化會計專業教學管理。

二、“互聯網+”背景下高職會計專業教學管理的機遇

（一）優化配置資源

在互聯網時代下，行業企業發展速度與技術更新更快，高職院校在建設教學資源方面存在滯后性，加上企業參與會計專業辦學缺乏動力，導致長期出現教學內容和工作脫節，產業需求和人才培養“兩張皮”情況。此種情況下，高職會計專業應當主動作為，積極應用“互聯網+”的資源與平臺，加強相關企業行業，尤其是新型互聯網教育企業的合作，確保學校主體教育性、公共性基礎上，建立成本分擔、分攤風險、互補優勢、共享利益的合作模式，整合資源主體，無論是企業，還是政府資源，均能有效利用，彌補現有會計教學中的師資、內容及實踐不足，通過產教融合的方式，培養更多實踐性、創新性人才。

（二）改革教學模式

互聯網的發展，涌現出諸多智慧課堂、MOOC、AO教育、混合教學等模式，使得人們轉變了對教學的認知，繼而推動了教學方式、組織形式及評價方式的改革，建設現代化教育，培養優質人才。并且，互聯網具有開放、共享特點，加上信息技術發展迅速，使得知識分享與傳播不僅僅是教師獨有話語權和權利，教師作用編程引導學生組織、發現、管理及應用知識，成為了會計專業教學的合作者、服務者與引領者。借助互聯網平臺實現大數據分析，能夠把握學生學習關注點、興趣點、過程效果及認知特點，學生個性化、自主化與體驗式學習也將成為主流，拓展與豐富了多元的教學模式。

（三）提高管理水平

高職院校會計專業面臨著社會需求多樣、生源競爭激烈、改革任務繁重等挑戰，使得教學管理工作也日益繁瑣、復雜，采取傳統教學管理運行機制、方法手段與組織架構無法適應現有要求。尤其是更多學校逐漸開展信息管理建設，積極應用互聯網、大數據等技術，改革管理理念，促進師生、教職工均應用信息系統完成教學、教務管理，使得財務管理、學生管理、后勤管理、教務管理等模塊是相互關聯的，做到采集數據及時、部門自動上傳數據，學校人員可結合自身需求，共享各部門、院校、專業的信息，整合學校資源數據庫，提高教學管理效率，進而為培養專業會計人才，加強管理決策提供支持，建設智慧校園，實現智能管理，進而促進整體管理質量的優化。

三、高職會計專業在“互聯網+”背景下教學管理優化策略

（一）構建數字專業

在“互聯網+”下，會計專業為實現信息化教學管理，應當以硬件切入，實現網絡布局升級，通過信息技術，營造更為安全、有效、穩健的信息管理環境。一是完善數字數據中心，實現智能網絡布局，為會計專業提供數據平臺。此過程中，可與專業技術企業合作，基于IPv4/IPv6雙核技術，做到IPv6全網部署，通過400核內核，6T內存建設數據中心，以提高專業計算能力，構成高速、穩定硬件架構。通過此種方式，實現“互聯網+教學管理”，為其提供硬件支持，實現會計專業業務、管理、教學、科研信息化建設；二是會計專業需升級改造無線網絡，做到教學管理系統實現全面覆蓋，需升級與擴容互聯網出口寬帶。如，高職院校采取技術升級的方式，使得互聯網出口寬帶實現3.1G水平，確保任意角落均能覆蓋優質網絡，此種技術能夠提高學生、教師訪問質量與速度，使得師生可借助網絡系統積極參與到教學管理中；三是高職院校在建設會計專業網絡系統中，應當按照法律法規提高網絡安全等級，建設可靠、安全的網絡防護體系，需要人員對系統進行分析，添加入侵防御檢測、殺毒軟件、堡壘機、數據備份系統等。并且，強化身份認證、口令密碼等操作，利用信息技術應對內外部網絡風險，增強防護，保證管理安全性，實現系統穩定運行；四是完善信息服務系統，利用移動智能技術，重新構筑會計專業業務，借助平臺實現系統與師生對接，自動開展教學管理，避免師生為解決專業問題來回奔波。

（二）創新教學方式

利用“互聯網+”模式實現多樣化人才培養，需創新會計教學方法。應該利用網絡平臺讓學生分享教學詞匯，還能借助線上測評、考試的方式，實現學習任務分配，論壇交流、民意測驗及消息聊天等。具體如下：

1.實施翻轉課堂

高職會計專業應當轉變以往教學模式，促進“互聯網+會計專業教學”，實現兩者融合發展。而翻轉課堂是指通過調整課內外時間，以學生為主體，學生通過課余時間，根據教師任務布置進行自主學習，采取慕課、微課的方式，獲取學習資源，還可通過小組討論、查閱資料開展預習。教學過程中，教師則不再講授預習知識，根據學生自主學習的共性問題開展解答，預留更多時間讓學生練習不斷討論，加深學生對知識的理解。在專業知識鞏固中，也可借助海量互聯網資源，篩選專業技術后選擇恰當慕課資源，制作微課視頻，學生即便在閑暇時間也能完成碎片化教學。

2.線上線下教學

在“互聯網+”下，能夠利用網絡資源開展教學，會計專業可采取線上線下結合模式，結合學校現有條件，研發教學平臺，或是購買平臺軟件，教師在平臺上為學生布置任務，學生以小組形式開展線下討論，形成會計方案后練習，將討論與練習過程拍攝視頻，上傳平臺上。教師與學生均能評價平臺視頻，結合評價對方案開展調整，師生也能針對某一問題開展討論，提高學生學習效果。

3.建設實踐基地

高職院校培養人才中，產教融合作為重要模式，特別是“互聯網+會計專業教學”中，應用互聯網技術對于會計教學產生較大影響，學生能夠迅速了解從業人員需求及行業工作狀態。高職院校應積極與政府和企業合作，建立長期合作機制，共建實踐基地，共同制定培養專業人才培養協議，根據企業典型工作任務及崗位技能要求制定教學計劃，可分割會計工作流程為若干環節，利用信息化會計工具及智能財務工具管理憑證，生成實時報表，分析與跟蹤異地操作流程，人才培養流程與規范貼近企業用人標準，為后續學生工作奠定基礎。

（三）開發教學資源

在信息化教學管理中，建設信息資源作為基礎內容，它是會計學專業教學管理的重點。目前，由于會計專業教學資源的多樣性和復雜性，平臺上充斥著許多不同屬性和層次的資源。教師和學生只能獲得零碎的教材，難以獲得完善、系統的教育資源。高職院校要抓住“互聯網+”的同時，構建資源體系，開發更多規范、優質的會計教學資源，為專業培養人才提供支持的基礎上，還能實現教學資源共享。在此過程中，會計專業應組織建構課程資源，打通內外網阻礙，共建共享精品課程。例如，會計專業中，可采取跨平臺技術，使得數據庫能夠運行于Unix、Linux、Windows等系統，文件確保屬性描述統一，命名規則無差異，方能提高建設資源庫水平，實現資源共享與開發。并且，引進仿真系統平臺，解決實踐教學難題，通過和技術企業合作，建設虛擬仿真平臺，為學生提供專業的會計工作任務、項目等，增加學生實訓次數。

（四）培訓信息素養

在“互聯網+會計專業”下，教師和學生的信息素養對教學效果和未來發展具有重要意義。教師信息素養中，應當明確其思維觀念、能力素質能夠決定人才培養成效，應當明確認識會計行業中互聯網技術的重要性，轉變自身思維理念，明確角色定位，通過學習互聯網+知識的方式，合理調整人才培養標準及計劃。并且，教師還要利用互聯網平臺，提高自身專業知識，了解會計工作變化形式，明確慕課、微課等教育教學方法，熟練應用網絡資源改變傳統課堂。同時，還能借助專業知識對網絡有價值信息進行篩選，將微博、公眾號等專業性高的平臺推薦給學生，使得學生能夠掌握更多課外知識，和教師實現良性互動。通過師生信息反饋和評價，有助于教師掌握學生專業知識及學習動態，針對性改進與調整教學方案，使得互聯網輔助會計專業教學，提高教學水平。

（五）完善教務系統

會計專業中，教務管理對于專業、院校運轉具有中心樞紐價值，管理質量與學生利益和學校發展息息相關。在“互聯網+”情況下，信息化教務管理建設對高校發展極為重要，可從以下方面開展：一是以學生為中心建立信息體系，根據學生全過程管理要求，從入學、求學、至畢業，做到全流程管理。例如，在教務系統使用時，應結合專業學生需求、開課排課、實驗成績、學籍、教學計劃等多個業務，匯總學生信息至平臺，為后續教學管理提供更多精準、有效的數據支持，實現高水平決策；二是構建教育管理框架，建設計算機網絡系統，滿足現有信息采集、處理、存儲與利用需求，實現異地辦公與遠程辦公。

四、結語

綜上所述，會計專業兼顧實踐與理論的綜合學科，高職會計專業旨在完善學生理論體系，加強實踐操作技能。因此，在“互聯網+”時代下，應當跟上社會發展腳步，通過構建數字平臺、創新教學方式、開發教學資源、培訓信息素養及完善教務系統的方式，強化學生會計專業能力。