中高職學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學銜接研究

吳雋

重慶幼兒師范高等專科學校音樂教育系

樂理視唱練耳類課程是學生進入學前教育專業最早學習的音樂類課程，是學生學習鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌彈唱、即興伴奏等的基礎，是學生音樂綜合素質的重要組成部分，關系到學生職業素養和就業能力的培養。研究學前教育專業樂理視唱練耳類課程中高職銜接有效性問題，具有重要意義。

一、中高職學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學銜接的現狀分析

（一）樂理視唱練耳類課程的主要內容

學前教育專業的樂理視唱練耳類課程包括基礎樂理、視唱、練耳三個方面的知識和技能，可以單獨開設課程，也可以組合在一起開設課程。學前教育專業學生需要掌握的基礎樂理主要包括識譜、記譜、音程、和弦、節奏節拍、調式調性等內容，與學習其他音樂類課程，如鋼琴、聲樂、兒歌彈唱、即興伴奏等聯系緊密。視唱則主要以識譜能力、節奏感、簡譜視唱、常見調式的五線譜視唱等技能的培養訓練為主。練耳則是培養學生正確的音高、節奏等的聽辨能力。

（二）中高職學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學銜接存在的問題

樂理視唱練耳類課程在學生中職階段各個中職學校開設的情況有所不同，學生進入大專階段學習的時候，樂理視唱練耳方面的知識積累與技能掌握也不完全一樣，再加上學生興趣愛好、學習能力等方面的個體差異，造成大專階段同一個專業、同一個班級學生之間的學習狀況參差不齊。學生如果樂理視唱練耳方面的知識基礎不牢固，會直接影響《兒歌彈唱》等其他音樂類課程的教學進度和學習效果。

樂理視唱練耳類課程理論學習所占的比例較大，訓練的視唱、聽辨等技能是為《兒歌彈唱》等其他音樂類課程的學習提供基礎。和學前教育專業開設的其他音樂類課程，如鋼琴、聲樂、兒歌彈唱、即興伴奏等相比，樂理視唱練耳類課程教學效果往往具有滯后性，不容易顯性化，學生學起來容易感到枯燥乏味，缺乏自我成就感，學習興趣和積極性相對不高。

樂理視唱練耳課程有些概念的理解容易混淆，如音名與唱名的區別；有些內容需要運用數學知識，如音符的時值、附點節奏等；有些技能學生以前從未接觸過，如音高和節奏的聽辨；有些訓練學生需要花時間達到熟能生巧的狀態，如五線譜視唱；有些內容學生覺得晦澀難懂，如首調唱名法等……這些都是學生學習過程中可能遇到的挑戰，有的學生難免會有畏難情緒。

樂理視唱練耳作為學前教育專業開設的其他音樂類課程的基礎，往往在學生中職階段一入學就開設，到學生中職畢業升入高職學習時，有的學生已經遺忘了樂理視唱練耳方面的內容，而高職階段開設的音樂類課程也不可避免地要用到樂理知識和視唱練耳技能，如《即興伴奏》要用到調式、和弦等樂理知識，《兒歌彈唱》在學習曲譜時要用到調式知識和識譜、視唱技能等，《聲樂》的學習需要有正確聽辨音高、節奏、音準的能力等。如果沒有足夠的基礎理論和視唱練耳技能作為支撐，會影響學生這些課程的學習效果，令學生產生“書到用時方恨少”的感覺。

二、中高職學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學銜接的實踐探索

中高職學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學銜接應當引起重視，需要學校、老師、學生共同努力，從教學理念、教學安排、教學管理、教學方法、教學評價等方面著手，推動樂理視唱練耳類課程教學銜接不斷引向深入，促進學前教育專業人才培養質量全面提升。下面，結合工作實際，提出四個方面的建議。

（一）多方面規范學前教育專業樂理視唱練耳課程教學安排

總體上看，目前中高職銜接的學前教育專業有“3+2”、五年一貫制等學制，學生往往在中職階段一入學就開始進行音樂類課程的系統學習。樂理視唱練耳作為音樂基礎課程，宜在中職階段的第一學年開始開設，為學生積累識譜、節奏、音準等知識和能力基礎。深化產教融合和校企合作，加強人才培養方案論證和課程標準修訂方面的調查研究，結合學生未來崗位需求和行業企業要求，及時修訂人才培養方案，調整課程設置，修訂課程標準。考慮中高職有效銜接以及課程之間的內在聯系等因素，可以嘗試將樂理教學內容與鋼琴類課程整合，可以考慮將視唱練耳教學內容與聲樂類課程整合，不管是在中職階段還是在高職階段，只要有需要，在相關課程中均有機融入樂理與視唱練耳相關內容，比如，學生初學鋼琴時，將樂理課程中的識譜、記譜、節奏、調號等內容與鋼琴課程相結合，以支撐鋼琴彈奏的學習和訓練。在學生初學聲樂時，將視唱練耳中的視譜、視唱、音準、節奏等的學習和訓練與聲樂課程結合起來，以支撐聲樂技能的學習和訓練。當學生具備一定的鋼琴彈奏和聲樂演唱技能后，學習兒歌彈唱和兒童歌曲即興伴奏時，教師要根據學生實際情況，靈活進行樂理與視唱練耳方面的知識和技能的補充，復習強化，查漏補缺，有效拓展。比如，與《兒歌彈唱》、《兒童歌曲即興伴奏》課程聯系緊密的節奏、和弦、調式調性等樂理知識和音準、視譜、視唱、節奏把握等視唱練耳技能，要及時回顧和溫習，再次講解有關重點難點，加強綜合訓練，幫助學生更好地掌握相關知識技能。

（二）多途徑調動學前教育專業樂理視唱練耳類課程學生學習興趣

教師要引導學生明確學習目標，了解學習任務，端正學習態度，培養正確的職業價值觀，鼓勵學生不怕困難，勇于探索。教學內容的選擇上進行拓展，將單調的理論與動聽的旋律結合，比如，在講解和弦的類型及特點相關知識時，教師可以為學生現場彈奏歌曲伴奏，通過比較不同類型的和弦伴奏帶來的聽覺效果，引導學生欣賞體會和弦的色彩，鼓勵學生現場點歌，教師進行即興伴奏，調動和活躍課堂氣氛。將枯燥的視唱訓練與鮮活的音樂素材結合，比如，在訓練某個調式的視唱時，教師可以選取優美的音樂作品，作為訓練內容，引導學生體會作品蘊含的美，激發學生追求美、展現美、創造美的內在動力。將難度較大的練耳訓練與直觀的肢體語言結合起來，比如，在訓練學生聽辨節奏的能力時，教師可以啟發學生用貼近生活的踏步、拍手等律動動作去感悟和記憶，幫助學生體會、掌握和表現節奏等。

（三）多形式提高學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學質量

采用豐富多彩的教學方法和形式多樣的教學活動，幫助學生克服教學難點，渡過學習難關。將知識的學習與生活現象結合起來，比如，在學習音符時值時，教師可以將時值的計算與切蘋果結合起來，學生會覺得新鮮好玩，用他們熟悉的生活場景幫助學生理解掌握，提高學習效率。將課堂教學與游戲結合起來，比如，在學習如何區分音名與唱名時，教師可以將學生分組，扮演音名與唱名不同角色，進行課堂小游戲，通俗易懂地幫助學生理解與區分音名與唱名，同時也指導學生學會將游戲用于幼兒園教育教學工作中。將學生不熟悉的知識和感到生疏的問題，與他們熟悉的知識經驗結合起來，啟發學生進行思考和知識遷移。比如，在學習三連音節奏時，教師可以將三連音節奏感與咚咚咚的敲門節奏聯系起來，生動形象地引導學生體會時值三等份的節奏感覺，進而理解和掌握三連音節奏。將課堂教學與創設情境結合起來，將抽象的知識與具體場景結合起來，幫助學生對相關概念進行多樣化、趣味化、形象化理解記憶。比如，在學習首調唱名法時，教師可以用爬樓梯的情景，啟發學生理解不同調式的音階排列。

（四）多角度鞏固學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學效果

幫助學生正確看待知識技能的遺忘規律，經常復習和體會，學會總結和反思，不斷進步和提高。指導學生對知識進行遷移運用，教師可以在聲樂、鋼琴、兒歌彈唱、即興伴奏等課程教學時，對相關樂理知識、視唱練耳技能進行復習和補充，適時進行查漏補缺，引導學生在潛移默化中對音樂相關知識技能融會貫通和靈活運用，不斷深化學習效果。組織學習小組，開展合作交流，進行觀摩評價，相互學習，共同進步。鼓勵學生積極參加豐富多彩的課外活動、社團活動和比賽活動，把所學樂理視唱練耳知識技能用于歌曲伴奏、聲樂演唱、鋼琴彈奏等，深化樂理視唱練耳知識點的記憶和理解，充分展現才華和風采，促進學前教育專業學生音樂綜合素質不斷提升。

三、結語

中高職學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學銜接是一個值得探究的問題。教學有法，但無定法。了解就業崗位需求，找準課程建設和教學目標定位，是中高職學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學有效銜接的前提。了解學生實際情況，把握教學重難點和選取恰當的教學方法，是中高職學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學有效銜接的途徑。培養學生音樂素養和保教能力，促進學生全面發展和成長成才，是中高職學前教育專業樂理視唱練耳類課程教學有效銜接的落腳點。