從“我不會”到“我能學(xué)”

許依佩

摘要：隨著年級的升高，課堂上無人舉手的現(xiàn)象愈發(fā)常見。學(xué)生不愿表達(dá)，屢屢向我們呈現(xiàn)出一種“我不會”的狀態(tài)。本文將通過培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，將其從“我不會”的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自我要求的“我能學(xué)”的狀態(tài)，逐步提高學(xué)生的自我效能感。

關(guān)鍵詞：成長型思維;自我效能感

一、成長型思維的基本含義

斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克提出人的思維方式分為兩種，一種是固定型思維，一種是成長型思維。擁有固定型思維的人認(rèn)為自己的智力和能力是一成不變的，當(dāng)他們遇到困難的時候，往往束手無策，認(rèn)為自己的能力不足。擁有成長型思維的人則認(rèn)為所有的事情都離不開個人的努力，當(dāng)他們遇到挑戰(zhàn)時，會堅信自己一定能獲得成功。

二、為什么“我不會”

（一）興趣不足

常言道：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，才能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。事實上，因為社會、學(xué)校和家庭的壓力，很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對他們來說是一項枯燥、繁瑣的任務(wù)，而非是幫助自己成長的有效方法。

（二）錯誤歸因

當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時，部分學(xué)生會認(rèn)為是這次的任務(wù)太難或者我的能力不足，還有部分學(xué)生會認(rèn)為是自己的努力還不夠，如果自己再努力一點是可以成功的。不同的歸因方式往往預(yù)示著不同的學(xué)習(xí)方式，前者在課堂上回答不出問題時，會變得小心翼翼，不敢輕易發(fā)言，生怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑，久而久之，這類同學(xué)便越來越不相信自己，自我效能感也會隨著失敗次數(shù)的增加而逐漸降低。后者則會想我一定要加倍努力，積極思考，下次一定可以做出一個完美的回答，久而久之，他們對自己會愈發(fā)充滿信心。將失敗進(jìn)行了錯誤的歸因，將失敗與自身努力之間的關(guān)系進(jìn)行了割裂，這也就是同學(xué)們不敢大膽舉手的原因之一。

（三）低級需要的缺失

心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，他認(rèn)為人有七種基本需要，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，自尊的需要，認(rèn)知需要，審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這七種需要是有先后之分的，只有先滿足了較低級的需要，才會對較高級的需要有所需求。

通過課堂上的發(fā)言去表現(xiàn)自己很明顯屬于自我實現(xiàn)的需要，但是很多同學(xué)，尤其是后進(jìn)生，他們還沒有自我實現(xiàn)的需要。生活環(huán)境的不舒適、人際關(guān)系的不融洽等使得他們還處在較低級需要的缺失中，所以他們根本就不需要通過舉手發(fā)言來獲得自我實現(xiàn)的需要。

三、如何從“我不會”到“我能學(xué)”

從“我不會”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在事情結(jié)果與自身努力之間建立聯(lián)系。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

1. 突出學(xué)生的主體地位

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。老師在學(xué)習(xí)活動中，往往是充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，真正的學(xué)習(xí)主體只能是學(xué)生。所以教師在教學(xué)過程中，一定不要越俎代庖，要給學(xué)生留下充分的思考時間。在做小古文閱讀《詠雪》時，我擔(dān)心學(xué)生看不懂，便一句一句地給學(xué)生翻譯，從看注釋到理解關(guān)鍵詞面面俱到，我自認(rèn)為自己講得很清楚了。下課后，我隨口問了幾個學(xué)生，竟有不少人還不懂這篇小古文的意思，那么問題到底出在哪里了呢？

其實我與學(xué)生是兩個不同的個體，我錯誤地將學(xué)生的認(rèn)知等同于我的認(rèn)知，從而造成了我自我感覺良好，學(xué)生還處于云里霧里的狀態(tài)。意識到這樣的結(jié)果后，我便不斷地為學(xué)生范讀，讓學(xué)生自己去理解意思，遇到不能理解的地方，就根據(jù)已有理解進(jìn)行猜測。有個學(xué)生將“俄而雪驟”中的“俄而”翻譯成了“然而”，我對他進(jìn)行了表揚，表揚他能夠運用組詞法理解詞義;有個學(xué)生不懂雪驟中的“驟”是什么意思，但是他說我知道“暴風(fēng)驟雨”這個詞語，我也對他進(jìn)行了表揚，表揚他能夠聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知。

學(xué)生在如此的學(xué)習(xí)過程中，就會形成這樣的認(rèn)識：學(xué)習(xí)并不是只有聽老師講解這一種方式，如果我自身足夠努力，通過自己一樣可以理解文章的意思。

2. 注重學(xué)生的個性和心態(tài)

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人都有自己的獨特性。教育家孔子很早便提出了“因材施教”的教育理念，強調(diào)教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，進(jìn)行最佳選擇。事實上，我們的教育現(xiàn)狀決定了我們無法全面采用因材施教的教育方式，那么教師在教學(xué)中就要注意發(fā)掘每一位學(xué)生的閃光點，不斷地培養(yǎng)其自信心。

考試個位數(shù)的Z同學(xué)是一個傳統(tǒng)意義上的后進(jìn)生，五年的學(xué)習(xí)以來，總是不斷地被老師批評教育。后來，我意識到這樣批評下去毫無用處，便用欣賞的眼光看待他，我發(fā)現(xiàn)其實他有很多的優(yōu)點，只不過老師選擇性忽視了。他熱愛勞動且很會勞動，我便讓他擔(dān)任午餐管理員，負(fù)責(zé)餐前的餐具分發(fā)，就餐時的紀(jì)律管理和就餐后的餐具整理。他在這樣的活動中獲得了成就感，他知道只要他做好工作就會得到老師的表揚和同學(xué)們的鼓勵。久而久之，他會將這種在勞動中獲得的自我效能感遷移到學(xué)習(xí)中去，最明顯的表現(xiàn)就是課堂上的他愿意舉手了，他開始有了表達(dá)和表現(xiàn)的欲望。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因

當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時，老師要幫助學(xué)生從內(nèi)因角度進(jìn)行歸因。要讓他們知道失敗的原因很大程度上是自己的不努力，決不能讓學(xué)生將失敗的原因一味歸為任務(wù)太難，運氣不好等外因。

在完成《四時田園雜興》一詩的作業(yè)時，L同學(xué)是全班唯一一個將“童孫未解供耕織”中的“供”讀成第一聲的學(xué)生。我若無其事地問全班同學(xué)：“沒學(xué)習(xí)之前，你們知道這里的‘供’讀第幾聲嗎？”同學(xué)們齊呼：“不知道。”“那么你們現(xiàn)在是怎么知道的呢？”大家答道：“是上課時老師講的。”這時，我話鋒一轉(zhuǎn)問L同學(xué)：“你知道你為什么不會‘供’的讀音嗎？”L同學(xué)說：“是因為我上課沒有認(rèn)真聽。”如此，我的目的便達(dá)到了。做錯這么基礎(chǔ)的題目不是因為你的能力不夠，而是因為你的努力還不夠。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和層次感

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，老師要盡可能地滿足學(xué)生的較低級需要。如采取賞識教育，與學(xué)生談心，盡可能使他們重拾自尊自信，從而滿足其自尊的需要;再如，積極開展各種集體活動，營造溫馨和諧的人際關(guān)系，提供學(xué)生間社交的機會，從而滿足他們歸屬與愛的需要。當(dāng)較低級需要得到滿足時，學(xué)生便不會再破罐子破摔，而是積極尋求較高級的需要，這也是學(xué)生從“我不會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”的主要原因。

（四）立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。而教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

這就告訴我們，在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們絕對不要好高騖遠(yuǎn)，要為學(xué)生設(shè)置可以達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生努力就可以摘到桃子。只有這樣，學(xué)生獲得成功的幾率才會更大，自我效能感才會更高。我們班級里有一個小女孩W，她的語數(shù)外成績加起來不到一百分，語文考試中只能完成一些看拼音寫漢字之類很基礎(chǔ)的題目。在平時的課堂教學(xué)中，我便著眼于她的最近發(fā)展區(qū)，經(jīng)常在課堂上讓她讀生字、讀課文，我能感覺到當(dāng)她讀得完全正確時，她會由衷生發(fā)出一種喜悅與自豪之情，她會知道她的努力沒有白費。

不僅如此，教師還可以通過讓學(xué)生自己與自己作比較，每天贏自己一點和為學(xué)生提供典型范例等方法來不斷強化學(xué)生的思維類型。讓學(xué)生知道人的智力與能力并不是一成不變的。