淺談小學生抗挫折團隊輔導課程開發設計原則

摘要：近些年來，小學生因為心理崩潰而受到巨大傷害乃至放棄生命的新聞屢見不鮮。人們在為這些新聞感到痛心的同時，也意識到了提升小學生心理素質的重要意義，對小學生抗挫折心理輔導給予了巨大的關注。其中，團隊輔導成為一種有效的途徑，能夠讓小學生在團隊的環境下放下心理包袱，暢所欲言，表露出其心理問題的根源，提升抗挫折心理輔導的實際效果。

關鍵詞：小學生;抗挫折輔導;團隊輔導課程;課程開發設計

從廣義的視角來看，抗挫折心理輔導屬于德育的一部分，是實現教育工作立德樹人這一根本任務的必然途徑。沒有良好的抗挫折能力，學生在面對困難和挫折的時候就容易產生不正確的認識，乃至心理上的扭曲，造成道德方面的問題。小學是學生身心成長的關鍵時期，教師應樹立起育人的教育理念，將德育與心理教育相結合，培養學生對挫折的抵抗力，幫助他們積累各種抵抗挫折的經驗教訓，建立起堅強的意志和心理素質，充分發揮出團隊輔導課程等抗挫折心理教育途徑的作用。

一、小學生抗挫折團隊輔導課程的必要性

小學生抗挫折團隊輔導課程的必要性主要體現在三個方面。首先，從家庭環境來說，雖然近幾年我國的計劃生育政策出現了一些調整，但不論小學生是否屬于獨生子女，都被家庭很好地呵護，有些學生嬌生慣養，沒有經歷過什么挫折。其次，部分學校還在采取傳統的教育理念，以考試成績為教學的中心，不重視提升小學生的心理健康水平，更沒有開展過團隊輔導課程。第三，當代社會生活節奏快，變化也比較迅速，小學生得以享受到越來越好的生活水平，也會遇到各種各樣新的問題，不能有效應對挫折，很容易被這些問題所擊垮。

二、小學生抗挫折團隊輔導課程的開發設計原則

1、依托學生認知水平

在小學生的抗挫折心理教育中，團隊輔導課程是比較新穎的一種形式，過去多被用于年齡比較大的學生，如高中、大學或一些職業院校里會較多地采用團隊輔導。其實，團隊輔導同樣適用于小學生，能夠消除學生心中的顧慮，促進學生之間以及師生之間的交流溝通，以更高的效率解決心理輔導問題。不過，在應用的時候要把握一些開發設計原則，首先就是要依托學生的認知水平。比如對于存在這方面缺陷，但是不自知的學生，顯然不可能在剛開始的時候就讓他們剖析自己，要首先提升他們的自我認知程度。

就以剛才提到的那類自我認知不足的學生為例。他們可能在家庭環境的影響下，不能正確認識挫折，以為自己面臨的困難都是外界帶來的，不能解決困難是因為困難“太大”，不是自己的問題。所以雖然他們也會產生挫敗感，但通常表現為歇斯底里，而不是勇敢的面對困難。對于這類學生，在開發設計團隊輔導課程的時候，要注意情緒的疏導和事例的對比，前者能夠讓學生冷靜下來，這樣他們才有機會去理性客觀地看待挫折;后者則通過比較，幫助學生了解到所有人都會遇到困難和挫折，關鍵在于如何看待和處理。

2、依托多樣課程活動

小學生畢竟與中學生和大學生有很大的不同，所以團隊輔導課程的組織和開展不能生搬硬套，要貼合小學生的實際情況。從他們的普遍特征出發，豐富多彩的課程活動最容易吸引他們的注意力，能夠在輕松快樂的氛圍中幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，推動他們堅強性格的成長與發展。在這一認識的基礎上，教師應該積極將抗挫折團隊輔導課程與各類主題活動相結合，要抓住一切機會實現團隊輔導的滲透，拓展團隊輔導的形式、內容和覆蓋范圍，讓學生能夠時刻處于良好的影響之下。

例如，學校和教師可以考慮將抗挫折團隊輔導課程與少先隊活動結合起來，依托少先隊組織來進行設計，使得每到重大節日或紀念日，少年隊積極開展有關社會主義核心價值觀或其他主題的活動時，都能體現一定的抗挫折團隊輔導元素，講述社會上發生的各種克服困難挫折的正能量故事，組織在這方面有需求的學生分享自己以往的經歷和感受，號召他們向這些優秀代表學習。當然，除了從正面加以鼓勵外，還要深挖學生的心理問題根源，讓學生明白自己為什么會害怕困難和挫折，鼓勵和幫助他們實現根本上的轉變。

3、依托課程情境創設

小學生年齡小，雖然他們可能已經存在抗挫折能力方面的各種問題，但他們其實并沒有真的經歷過太多的困難，其挫折大都集中在學校和家庭生活方面，在成人看來有些還頗為“幼稚”。抗挫折團隊輔導課程不僅要解決學生已經出現的問題，更要未雨綢繆，為學生今后可能遇到的更多的困難挫折打好“預防針”。為了起到這方面的作用，抗挫折團隊輔導課程要與情境教學積極結合起來，帶給學生更加豐富的體驗，讓他們有機會去了解今后可能遇到的各種情況，幫助學生做好心理上的準備。

例如，教師可以從高年級學生那里整理信息素材，然后拿到針對低年級學生的抗挫折團隊輔導課程上來，這樣可以保證情境的真實性，學生在不遠的將來很可能就會遇到這些情況，而且低年級學生也比較容易理解甚至有所熟悉。另外，在設計此類情境教學的時候，要保證團隊輔導內所有成員的充分參與，要積極鼓勵學生從情境出發展開各種表演、演講、辯論等形式豐富的學習活動，讓學生能夠將自己真的代入到情境里去思考問題，不能只是站在旁觀者的角度去觀察，那樣得到的收獲與“親歷者”是無法相比的。

總之，在立德樹人這一教育事業根本任務的指導下，小學教師要根據學生的發展需要，在身心方面對學生進行全面引導，加強抗挫折團隊輔導課程的開發設計，把握住其基本原則，幫助學生形成健康的心理，樹立堅強的意志，讓學生去體驗困難和挫折，形成堅強的品格與心理素質，成為社會主義事業的合格接班人。

參考文獻：

[1]鄺澤平.挫折教育在小學德育中的應用[J].新課程，2020（35）：234-235.

廣西馬山縣白山鎮城南小學 黃麗花