淺談“教學(xué)支架”在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用

“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：如果兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程;而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，支架能夠給予他們支持和指導(dǎo)，助力學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠撤掉支架，獨(dú)立完成任務(wù)并提高相應(yīng)的能力。那么，在我們低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何圍繞學(xué)習(xí)主題內(nèi)容有效地運(yùn)用教學(xué)支架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)能力體系并順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)呢？在低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀與表達(dá)至關(guān)重要，同時(shí)由于低年級(jí)學(xué)生有著直觀形象思維和無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，因此我認(rèn)為，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，使用教學(xué)支架要本著直觀、形象化的原則。下面談一談在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地運(yùn)用教學(xué)支架。

一、情感支架

情感性教學(xué)支架是指教師在教學(xué)中通過(guò)類(lèi)比、視覺(jué)表征或敘事等方法構(gòu)建而成的一個(gè)教學(xué)支架，并且應(yīng)用這個(gè)支架激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的特殊反應(yīng)，最終幫助學(xué)生獲得積極的情感和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》一課為例，上課前，我為學(xué)生們講了自己兒時(shí)親身經(jīng)歷的小伙伴之間不守承諾的故事，在敘述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生們聽(tīng)地聚精會(huì)神，緊接著我與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，顯然，我的敘述已經(jīng)讓他們產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了他們濃厚的興趣。學(xué)生的課堂參與度大大提高，課文的講解自然就水到渠成了。采用敘事的方法為學(xué)生搭建情感支架，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的或感興趣的內(nèi)容相聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。

二、語(yǔ)境支架

語(yǔ)境支架，簡(jiǎn)而言之，就是教師為了學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交際、語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最佳時(shí)期，他們的言語(yǔ)一般是處于內(nèi)隱的狀態(tài)，需要開(kāi)發(fā)才能真正顯現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)習(xí)支架的搭建是幫助學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻感悟的有效憑借。因此，在低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)上，教師可以通過(guò)支架的搭建，來(lái)降低學(xué)生的表達(dá)難度，提升課堂教學(xué)效果。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》為例，這一課是兒歌形式，闡述了保護(hù)動(dòng)物的道理。因此課堂導(dǎo)入就從動(dòng)物入手，但是不能開(kāi)篇就硬生生的敘述或提問(wèn)。課前，我制作了許多動(dòng)物頭飾，趁課間休息藏到學(xué)生們的書(shū)包里。課上我并沒(méi)有著急拿出這些頭飾，而是先提了一個(gè)問(wèn)題：“哪位同學(xué)去過(guò)動(dòng)物園？”幾乎所有同學(xué)都大聲回答道：“我去過(guò)”！學(xué)生們一下子來(lái)了興致，“可是，你們都是和爸爸媽媽去的，沒(méi)有和老師一起去過(guò)，想不想和老師一起去游覽動(dòng)物園”？學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái) ，異口同聲回應(yīng)了肯定的答案并投以期待的眼神。此刻，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)，我緊接著出示了自己游覽動(dòng)物園的視頻剪輯，視頻中，我介紹了《拍手歌》中出現(xiàn)的孔雀、雄鷹、大雁、猛虎、熊貓等動(dòng)物。結(jié)束了視頻，我神秘地告訴學(xué)生們：“今天我們的班里也來(lái)了很多動(dòng)物朋友，你們猜猜在哪？”學(xué)生們開(kāi)始思考，表達(dá)欲望再次被激發(fā)，紛紛發(fā)表意見(jiàn)。在此過(guò)程中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了我藏在書(shū)包中的動(dòng)物頭飾，接著大家都拿出頭飾戴上，在預(yù)習(xí)了《拍手歌》的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)每個(gè)小組去創(chuàng)編一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事進(jìn)行表演，可以是關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的、也可以模仿動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)。至此，我為學(xué)生們搭建了有效的語(yǔ)境支架，讓他們進(jìn)行充分的表達(dá)與交際?？此浦皇且皇變焊?，但是學(xué)生在此過(guò)程中建構(gòu)了語(yǔ)言發(fā)展，使得本課語(yǔ)文要素與核心素養(yǎng)巧妙落成。在日常生活中，我也會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境支架，幫助他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與口語(yǔ)交際。

三、范例支架

范例支架，范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生達(dá)到較為便捷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是范例支架的使用要講究時(shí)機(jī)。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一定思考，掌握一定方法的基礎(chǔ)上，再提供范例支架，這樣能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)能力體系。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》為例，學(xué)生們對(duì)動(dòng)畫(huà)片都不陌生，每位同學(xué)都能說(shuō)出動(dòng)畫(huà)片的名字和角色形象，但是要能做到推薦。這就要求要想好推薦的理由并了解動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容梗概，在學(xué)生熟悉了這個(gè)思路后，老師找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行嘗試推薦，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。在這時(shí)候，就要為學(xué)生提供范例支架了，范例支架這種典型的成果形式，會(huì)讓學(xué)生將自己構(gòu)思的內(nèi)容在一定程度上套用到范例支架中抑或是給予學(xué)生更好的、進(jìn)一步的啟發(fā)，讓自己的構(gòu)思規(guī)范、簡(jiǎn)要的呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程既直觀又避免了老師過(guò)多地、繁瑣地解釋。

以上我們主要談了在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中所常用的、有效的教學(xué)支架。當(dāng)然，教學(xué)支架的種類(lèi)很多，還有圖表支架、問(wèn)題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、工具支架等等，這些支架當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，有時(shí)候在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，會(huì)涉及到兩種或多種教學(xué)支架同時(shí)發(fā)揮作用。在為學(xué)生提供支架前，我們事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于將學(xué)生的理解逐步引向深入。在低年級(jí)的教學(xué)中，不宜使用過(guò)難的教學(xué)支架，這樣會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。準(zhǔn)確、適度的使用教學(xué)支架，不但能讓我們的教學(xué)事半功倍，還能啟迪學(xué)生的思維，建構(gòu)學(xué)生的能力體系。當(dāng)然我們不能“為了支架而支架”，要讓教學(xué)支架有的放矢，發(fā)揮理想的作用。

河北省永清縣韓村鎮(zhèn)中心校?劉杰