淺議農村地區小學家庭作業設計的原則

摘要：在農村地區的小學教學實踐之中做好家庭作業設計原則的分析工作，能夠使教師在作業設計的過程中更有方向性地設計具體的作業內容，從而實現指導學生更高效地利用課后時間完成學習實踐，通過家庭作業的完成最大化地提高個人的學習水平，真正為其學習能力與素養的不斷提高打下重要基礎。在農村地區的小學家庭作業設計環節之中，教師應結合學生具體的學習特征以及發展需求對設計原則做好系統的分析工作，以此形成具體的設計理論，為作業布置實效性的進一步提高打下重要基礎。

關鍵詞：農村地區;小學教學;家庭作業;設計原則

家庭作業是以任務形式引導學生在課后學習時間開展自主學習活動的重要教學工具，在教師的科學設計之下，家庭作業能夠以具體任務的形式輔助學生更有針對性地開展課后學習活動，從而實現鞏固課堂所學、利用知識完成實踐的目標，真正實現對知識理解的深化以及個人綜合學習素養的提高?，F階段農村地區小學教學實踐之中，教師所布置的家庭作業相對而言具有較強的單一性，作業設計不夠靈活，難以最大化地起到對學生的指導作用，需要教師積極地更新個人的作業設計觀念，以此使作業更好地滲透到學生的課后學習實踐環節之中，推動學生學習素養的不斷提高。為了實現這一階段性教育目標，教師應該首先做好家庭作業設計原則的研究工作，切實以理論指導作業內容的設計，以此最大化提高作業的指導作用，強化學生的課后學習時間利用率，推動學生學習能力的持續提高。

一、以基礎性為原則

基礎知識是學生在一切學習活動重要的基礎，只有在教學中重視學生對基礎知識的掌握，使學生真正建立牢固的基礎知識體系，學生才能在學習活動中做到穩中求進，利用基礎知識解決一系列更加綜合的問題，真正從基礎出發不斷深化對教學內容的了解，最終切實實現個人學習能力的提高。而為了使學生能夠切實掌握課堂中所學習的基礎知識，教師應該首先將基礎性作為農村地區小學教學實踐中家庭作業設計的首要原則，使教師能夠布置與課程教學內容相適應的基礎類型作業，引導學生在課后學習時間之中做到對基礎知識的利用，并及時從中發現不足與問題，通過查漏補缺的方式最終實現基礎知識體系的不斷完善，真正為后續的學習活動打下重要的基礎。

為此，在作業設計的環節之中，教師應有意識地加大基礎類型作業在教學環節之中的比重。例如教師可以在農村地區小學家庭作業的設計過程中設計與定義、詞匯、背誦內容等基礎內容相關的基礎類型作業，使學生能夠真正在家庭作業的解決過程中對課堂中所學習的基礎知識進行利用，通過完成填空等基礎形式作業的方式真正鞏固課堂中所學習的內容。另外通過對基礎類型作業的自主檢查，學生能夠真正從錯誤中發現自己對定義、詞匯等基礎知識掌握得不足，從而更有針對性地投入到基礎知識的學習環節之中，真正完善自己對基礎知識的認知，最終促成基礎認知體系的建立，為后續的學習活動打下重要基礎。

二、以分層性為原則

在農村地區的小學家庭作業設計階段，教師還應不斷地吸收先進的教育理念，以此更新自己傳統的教學觀念，以前沿的教學模式推動學生的不斷發展與進步。如教師在現階段的家庭作業設計階段，應該充分將生本理念作為作業設計的全新理念，依照其中以學生個性為本的重要觀點，在教學中切實對學生做好分層工作，而后針對學生的實際學習能力做好作業的分層性設計。

通過這種以分層性為原則的方式進行家庭作業的設計，班級中學困生、中等生以及優等生能夠真正在符合自身學習能力的家庭作業任務中真正通過自己的努力完成全部作業任務，以此最大化地利用課后學習時間實現個人學習能力的發展，并在獨立作業完成過程中體驗完成作業的成就感，保障學生的課后家庭作業完成積極性。另外，這種方式還能形成一種整體性較強的階段作業完成結構，使學生能夠真正在具有延展性的作業完成空間中跟隨作業設計結構不斷攀登學習的高峰，由此為學生個性的不斷發展提供充足的條件，最終使班級學生的平均學習水平得到切實的同步發展，最大化提升家庭作業的應用實效性。

三、以拓展性為原則

家庭作業作為學生在課后學習實踐中的學習任務，農村地區教師不能一味地滿足于學生在解決作業過程中對課堂所學內容的鞏固，而是應該更進一步地結合學生完成課后作業環節中的生活環境，利用客觀環境的優勢建立拓展性作業內容結構，以此不斷深化學生對教學內容的了解，切實提高學生的實際學習能力。

通過教師將拓展性作為原則所做的作業設計工作，學生將真正在生活環境中開展生活化問題的解決實踐，以此看到具體知識在生活中的實際應用價值，在促成學生對知識理解深化的同時切實提高學生的知識應用能力。另一方面，教師還可以利用學生在生活環境中解決問題的便捷性，引導農村地區小學學生嘗試在家庭作業解決環節中利用移動數字設備以及互聯網平臺開展延伸性的學習活動。數字化環境極大地拓展了學生作業完成過程中的信息渠道，這不僅能夠幫助學生利用數字資源完成對將要學習內容的拓展性延伸，還可以通過信息搜集的方式幫助學生對課堂中所學習的知識產生更進一步的拓展性認知，由此，學生將真正實現個人學習閱歷的拓展，在未來的學習實踐之中以更廣闊的認知面積應對拓展性的學習問題，最終真正實現個人學習能力的切實提高。

做好家庭作業原則的設計工作，教師能夠以此為理論指導更有針對性地構建家庭作業結構，從而引導農村地區的小學學生更有針對性地展開開展活動，真正使學生最大化地利用課后學習時間展開學習活動，最終促成學生學習能力的最大化提升，推動其學習素養的持續提高。

參考文獻：

[1]高小彬.核心素養視角下的小學數學作業設計原則[J].成長，2020（5）：98-98.

廣西馬山縣喬利鄉北良小學 韋修弟