新時代高職院校校本德育資源建設路徑探析

紀蓮蓮 張秀霞

摘? 要：部分高職院校現有德育資源建設缺乏系統性，德育工作組織運行的有效性也缺乏長效機制。隨著我國對職業素養培養理念及教育技術手段的迭代發展，深度挖掘校本德育資源、系統化進行校本德育體系建設是實現高職院校德育特色、推動學生自主德育、提升德育工作實效的路徑。本文從高職院校德育育人角度出發，提出了高職院校校本德育資源建設的基本原則，從顯性和隱性兩方面提出了挖掘校本德育資源的基本內容，對高職院校校本德育資源挖掘與建設的策略原則和內容路徑進行了積極探索。

關鍵詞：高職院校;校本德育;資源建設

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0117-03

習近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人。習近平總書記高度重視高等教育事業發展，指出只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。2021年7月12日發布的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》中再次指出，加強學校思想政治工作，加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機制，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。無論是從立德樹人還是“五育”并舉的角度，德育工作均是高校思想政治教育工作及高校育人工作的重中之重。

現有的高職院校大部分是由單一專業類型的中專學校合并而來，合并后各中專學校校際間育人文化的融合及德育工作運行模式的整合相對缺乏系統性。與普通高等教育學校相比，既沒有彰顯出職業教育應有的職業性、跨界性、社會性的“三性”特色，也沒有形成有別于普通教育的職業院校德育特色。高職院校之間德育工作開展的方式方法、內容途徑也雷同，形成獨具特色的德育品牌的高職院校較少，部分高職院校顯性和隱性德育資源較為零散不成體系，缺乏系統挖掘和建設。因此，高職院校應從各自辦學、人才培養、教學實施等實際情況出發，結合區域文化特色和專業素養培養特性，挖掘校本德育資源，形成一套內容完善、科學合理的德育資源建設系統，對形成獨特的德育特色品牌、提升德育工作實效、推進學生自主德育、激發學生德育內生動力、提高育人效果有著重要意義。

本文中的校本德育資源，是狹義的校本德育資源[2]，特指以高職院校的實際為出發點，以立德樹人為根本任務，以學生管理人員為實施主體，服務于高職院校及學生的個性化發展和可持續發展，由學校師生共同建設和維護，適用于本校德育工作及思想政治教育，以滿足高職院校育人工作中對德育資源的需求。

一、高職院校校本德育資源建設的基本原則

高職院校校本德育資源的建設要充分結合高職院校突出技能、實踐能力培養的基本目標，以學生全面發展，提高學生思想政治水平和德育水平為導向，在建設過程中一般應遵循以下幾個原則。

1. 職業性原則。高職教育的目標是培養高素質的技術技能型人才，因此在校本德育資源建設時，首先要根據專業的特點及內容，結合實際進行規劃，既注重常規的綜合性、基礎性德育資源內容，又要帶有較為濃厚的職業特點，建設更具職業特點的校本德育資源。為引導學生將個人理想、學習目標融入未來職業發展中，應依據不同專業，加強對學生職業理想、職業道德等方面的校本德育資源挖掘。

2. 開放性原則。校本德育資源建設的意義，是提高德育教育效率，因此不應是封閉、孤立的，應向廣大師生開放。在廣泛應用的基礎上，增強學生參與德育資源建設和挖掘的積極性，探索師生共建、共享德育資源的新模式，改變傳統單一的育人模式。堅持開放性原則能夠調動學生積極性，有效解決目前學生接受度低的問題。隨著互聯網信息技術的不斷發展，高校也應建立起適應校情的數字化校園系統，促進德育資源在師生中的推廣和使用，有利于德育資源的優化整合和充實完善。

3. 實用性原則。高職院校德育對象相對于普通高校德育對象，具有生源的多樣性、文化的多層性、價值的多元化、心理的敏感性等特征[3]。校本德育資源的建設目標是提高德育效率，增強育人效果。在建設的過程中，應充分了解本校德育工作的重點和難點，開發推廣難度低、實用性強的德育資源。在資源內容的選擇上，應廣泛征集教師與學生雙方面的需求及意見，無論是傳統課堂資源還是新媒體資源，應有針對性地開發深受教師和大學生喜愛的新型校本德育資源。

4. 個性化原則。高職院校在德育工作實施過程中，應在做好集體共性教育基礎上，結合學生個體的特性因材施教，提高有效性。在建設過程中既要大到面，整合具備廣泛性、集體性、團隊性的共性校本德育資源;又要小到點，考慮到高職學生的個性特點，挖掘個性化的校本德育資源。

二、高職院校校本德育資源建設的基本內容及探索

校本德育資源建設應當遵循高職院校培養高級專門應用型人才的目標，體現高職院校的職業化、專業化和企業化等基本特點，進行橫向和縱向分頭建設，能更有效更全方位地實現校本德育資源的挖掘。橫向分工主要是顯性和隱性德育資源挖掘及建設，縱向是實現對資源的線下傳統模式和線上新媒體模式的同步挖掘。本文主要從橫向的顯性及隱性德育資源挖掘進行探索。

（一）顯性德育資源建設內容

1. “三化”主題班會資源庫建設。高校主題班會是大學生德育工作的重要載體，也是培養學生綜合素質，特別是非專業技能的主要陣地。主題班會作為連接輔導員和學生的重要載體，挖掘其形式和內容的多樣性及新穎性，對于高職學生的德育工作有著重要意義。目前，主題班會是高校學管人員最常用的線下團體德育手段，但由于輔導員個人講授水平的差距，教育效果參差不齊。

因此根據高職院校自身辦學特點、人才培養方案、學生成長發展不同階段教育的重點、難點，構建“科學化”“標準化”“規律化”的主題班會資源庫，有利于解決學校范圍內德育方面的共性問題。從2018年3月起，某職業學院著手構建“三十+”主題班會資源庫，內容涵蓋社會主義核心價值觀、大學生心理健康教育、學生日常行為規范等，以PPT、教案及視頻組成了豐富的主題班會德育資源庫，用高職學生喜聞樂見的形式，避免了因德育工作者學歷、資歷等水平的差異而影響德育工作的開展，為解決高職學生在校以及畢業后的德育教育提供了范本。

2. 校本德育教材的編撰。校本德育教材并不是傳統意義的教材，而是通過類似“身邊的成長”等校本經典故事，傳播德育故事，增強高職院校德育效果。校本德育教材既可以作為教師用書，為本校教師德育工作的開展提供素材，又可以作為學生課下讀物，實現德育功能。

（二）隱性德育資源的建設

1. 校園文化德育資源建設。校園文化作為學校德育教育的一種有效的隱性德育方式，在校園文化德育資源建設中，應該遵循高職院校培養高級專門型應用人才的目標，體現出高職院校的職業化、專業化、企業化的基本特點，發揮出為學生提供價值導向、提升學生綜合素質、完善高校品德培養機制的作用。校園文化德育資源建設應從辦學特色和學生特點出發，緊緊圍繞素質教育的基本要求，重視學生身心發展，提倡師生共建，鼓勵學生創新，通過系統化講座、專業技能競賽、社團活動，從而組建豐富的校園文化德育資源，以此開拓學生視野。

比如濱州職業學院從2018年起舉辦了“百場講堂”百余場、“魯彬之學術講堂”40余場，從生活、學習、科技、心理等諸多方面為學生開辦集知識與趣味為一體的講座。各專業均舉辦校級專業技術、技能大賽，選出一大批優秀學子參加市、省、國家級技術、技能大賽并屢獲優異成績。以“第二課堂成績單”為依托的學生活動，充分調動了學生參與的積極性[4]。以上校園文化德育資源的構建，一方面極大地豐富了學生的視野，另一方面為學校德育工作的開展奠定了良好的基礎。

2. 德育“微資源”的建設。隨著互聯網技術的發展，網絡媒體因其共享資源豐富，傳播速度快等特點，正在潛移默化地影響著大學生的思想和行為。《基于高校官方微信公眾平臺的隱性德育課程建設研究》表明，高校官方微信公眾平臺是當前隱性德育課程的創新突破口[5]。當前在大學生中，以社交軟件逐漸演變成新興的德育載體，正潛移默化地影響著大學生的思想和行為，因此在微信公眾平臺、官方校園微博、QQ空間等平臺加強對德育資源的設計和推送，挖掘德育“微資源”，有著重要的意義。

在德育“微資源”建設中，一方面，挖掘一些時效性強、大學生共同關注的話題，傳播積極向上的正能量，引導正確的輿論導向。另一方面，廣泛征求學生需求及意見，挖掘滿足學生信息需求、大學生喜聞樂見的德育資源。“微資源”因為載體的多樣性，內容的新穎性，更容易被高職學生接受，是德育資源建設中必不可少的一大板塊。比如某職業學院師生申請成立的微信公眾號四十余個，內容涵蓋思想政治教育、大學生心理健康教育、學生安全、學生校園生活常見問題等，貼近高職學生的學習及生活。其中德育相關公眾號有5個，以“濱職學生在線”“青春濱職”“濱職校園之聲”等為首的德育公眾號訂閱超十萬人次，定期推送的德育小課堂、“身邊的成長”德育案例作為一種全新的德育資源，深受學生的喜愛。

3. 區域傳統文化德育資源建設。區域文化是人類文化的重要組成部分，對高職學生發現人性之美、組建完美人格都有著潛移默化的影響，是高職院校德育資源的重要組成部分。

高職院校可以通過對優秀區域文化的引入，主動參與到區域文化的塑造中去，形成生動的德育素材，從而實現德育目標。在高職院校和區域文化之間的互動過程中，不斷豐富德育資源。以濱州為例，老渤海精神作為一種優秀的區域文化，在濱州職業學院通過文藝匯演、展覽、講座等豐富的形式傳達，學生通過志愿服務等活動又不斷地傳承和發揚著老渤海精神。這種雙向互動，不僅完善了區域文化德育資源，更充分發揮了區域文化的德育效果。

三、結語

高職校本德育資源建設絕非一日之功，建設的初期也難免出現“重數量、輕質量”等問題。因此要始終堅持職業性、個性化、開放性和實用性的原則，可通過項目驅動、多方參與、師生共建的路徑達到德育資源的完善。

當前在高職院校中的諸多項目中，高職院校學校層面的“中特高”計劃、“優質校”建設，教師層面的省級、校級課題，與高職學生德育相關的資源都屬于本校獨一無二的校本德育資源。由于德育資源的主體是學生，因此還需在主題班會、德育“微平臺”、社團活動、校園文化建設中傾聽學生的意見，把握大學生的思想動態，緊扣時代主題，通過師生共建，在實踐中完善資源，力爭建設出既可以為其他院校所用，又具有強烈高職院校自身特色的校本德育資源。

參考文獻：

[1] 新華網. 中共中央 國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》[EB/OL]. （2021-07-12）. http：//www.xinhuanet.com/politics/2021-07/12/c_1127647536.htm.

[2] 宋美鈺. 校本資源建設初探——以大連外國語大學為例[J]. 科教文匯，2018（26）：28-29.

[3] 林韌卒. 高職院校德育體系整合創新[D]. 哈爾濱：哈爾濱理工大學，2014.

[4] 李雨亭. 以第二課堂成績單為依托創新人才培養模式[J]. 教育現代化，2017，4（05）：1-2.

[5] 馬白雪. 基于高校官方微信公眾平臺的隱性德育課程建設研究[D]. 南京：南京航空航天大學，2020.

（責任編輯：胡甜甜）