試析農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)激勵(lì)機(jī)制的制定策略

摘要：在農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)教育與管理實(shí)踐之中制定合理的激勵(lì)機(jī)制，能夠使學(xué)生在機(jī)制的運(yùn)作模式下更積極地參與到校園生活的各項(xiàng)實(shí)踐之中，充分尊重其實(shí)踐過(guò)程中的主體性，使學(xué)生真正在激勵(lì)下以積極的態(tài)度參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效率的切實(shí)提高，切實(shí)得到多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)班級(jí)教育實(shí)踐之中，教師應(yīng)做到具體問(wèn)題具體分析，真正找準(zhǔn)激勵(lì)機(jī)制制定的具體方向，從而構(gòu)建系統(tǒng)的機(jī)制建立策略體系，切實(shí)在班級(jí)范圍內(nèi)形成完善的機(jī)制系統(tǒng)，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);激勵(lì)機(jī)制;建立策略

激勵(lì)機(jī)制的建立能夠從客觀層面為學(xué)生在校園中的各項(xiàng)實(shí)踐提供驅(qū)動(dòng)力量，以具體機(jī)制的運(yùn)作調(diào)節(jié)學(xué)生的心理因素，激發(fā)學(xué)生的積極實(shí)踐心理，以此促成學(xué)生實(shí)踐效率的提高，推動(dòng)學(xué)生的高效發(fā)展。在農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)的教育與管理實(shí)踐之中，教師應(yīng)以終身學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域普遍運(yùn)用的激勵(lì)機(jī)制建立方法進(jìn)行及時(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)其內(nèi)在模式進(jìn)行深入的探究，以此在教育實(shí)踐之中真正將激勵(lì)機(jī)制與農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建具有針對(duì)性的機(jī)制制定策略體系，由此促成班級(jí)激勵(lì)機(jī)制更為有效地建立與運(yùn)作，真正為學(xué)生的發(fā)展提供重要的客觀基礎(chǔ)。

一、結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求制定激勵(lì)機(jī)制

中小學(xué)階段的學(xué)生正處于個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段是學(xué)生思維模式逐漸成形的重要階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，同時(shí)也是健全人格以及良好品格確立的重要環(huán)節(jié)，在這一階段中組織中小學(xué)學(xué)生開(kāi)展一系列校園實(shí)踐活動(dòng)，將使學(xué)生在教師以專(zhuān)業(yè)技能設(shè)計(jì)的活動(dòng)中更好地體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程，由此實(shí)現(xiàn)多方面綜合能力的切實(shí)提高。因此在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班級(jí)的教育與管理實(shí)踐之中，教師應(yīng)首先結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段具體的發(fā)展需求制定激勵(lì)機(jī)制，使激勵(lì)機(jī)制能夠在教師活動(dòng)組織過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)作，由此激勵(lì)學(xué)生更好地參與到實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)之中，切實(shí)通過(guò)建立良好實(shí)踐體驗(yàn)的方式最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人多方面綜合素養(yǎng)的提高。

例如農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在組織學(xué)生開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，為了切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐參與積極性以推動(dòng)學(xué)生個(gè)人品格價(jià)值的發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展形勢(shì)以及學(xué)生品格發(fā)展的需求建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐。這需要教師在班級(jí)管理工作中向?qū)W生提供明確而具體的目標(biāo)，使學(xué)生集體能夠在一致性的目標(biāo)下展開(kāi)一系列協(xié)同實(shí)踐，最終通過(guò)目標(biāo)的完成過(guò)程真正感受集體對(duì)個(gè)人能力的增益價(jià)值，并在目標(biāo)的激勵(lì)作用下積累高效協(xié)同的經(jīng)驗(yàn)，這將切實(shí)推動(dòng)中小學(xué)學(xué)生形成良好的集體主義觀念，提高學(xué)生的合作協(xié)同能力。通過(guò)這種結(jié)合學(xué)生具體德育觀念發(fā)展需求的形式制定目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生最終將真正在對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制作用下真正實(shí)現(xiàn)能力的最大化發(fā)展。

二、根據(jù)教學(xué)階段任務(wù)制定激勵(lì)機(jī)制

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了明顯的改革趨勢(shì)，這一形勢(shì)下學(xué)生將面臨著更加多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在不同階段中需要得到更加多維度的發(fā)展。為此，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)階段任務(wù)做好不同形式的激勵(lì)機(jī)制制定工作，從而使激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作能夠更好地滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，以此促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。

例如在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)班級(jí)管理工作中為了輔助自主課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)首先在班級(jí)的教育與管理工作中以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成為階段目標(biāo)，構(gòu)建情感激勵(lì)機(jī)制，即始終保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一點(diǎn)微小的良好的轉(zhuǎn)變以及一點(diǎn)小小的進(jìn)步也不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生遇到挫折時(shí)也要及時(shí)以友善的教師形象出現(xiàn)在學(xué)生身邊，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終接收到教師的正向情感，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立起更強(qiáng)的自信心理與慰藉心理，真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠更為良好的參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，在后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)階段之中，教師則應(yīng)通過(guò)制定競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制的方式，在班級(jí)設(shè)置進(jìn)步排行榜、總成績(jī)排行等競(jìng)賽形式，真正以客觀可視化的競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)心理，從而更為積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

三、基于學(xué)生心理機(jī)制制定激勵(lì)機(jī)制

在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)班級(jí)管理工作中制定激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)該始終為促進(jìn)學(xué)生主觀心理因素的調(diào)節(jié)為具體方向，并應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理做好維護(hù)實(shí)踐，使激勵(lì)機(jī)制能夠真正起到正向的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐效率的提高，并保障學(xué)生的心理健康發(fā)展。為此，教師應(yīng)在激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程中始終基于學(xué)生本身的心理機(jī)制而做好機(jī)制設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生能夠更好地在機(jī)制運(yùn)作過(guò)程中接受激勵(lì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人實(shí)踐效率的提高。

例如在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)班級(jí)管理與教育實(shí)踐之中，教師常常利用獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的方式，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的方式促進(jìn)學(xué)生更好地參與到實(shí)踐過(guò)程之中，并在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量。然而這一過(guò)程中，教師即應(yīng)始終基于學(xué)生本身的心理機(jī)制做好獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制具體標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，應(yīng)使激勵(lì)過(guò)程中獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容保證公平性，以及懲戒機(jī)制的懲罰力度堅(jiān)持適度原則，以此使獎(jiǎng)懲機(jī)制更好地迎合中小學(xué)學(xué)生的心理機(jī)制，使學(xué)生能夠真正在公平的獎(jiǎng)勵(lì)中積極地展開(kāi)實(shí)踐，并在適度的懲戒作用下以平穩(wěn)的心態(tài)不斷提高自身的實(shí)踐質(zhì)量，最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效率與質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的多維度健康發(fā)展。

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)探究激勵(lì)機(jī)制的具體建立策略，能夠使教師真正結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的特征建立更為具體的針對(duì)性機(jī)制，從而使機(jī)制的運(yùn)作更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的積極實(shí)踐心理，最終真正從客觀層面推動(dòng)學(xué)生的高效實(shí)踐，成為學(xué)生綜合能力發(fā)展進(jìn)程中重要的推動(dòng)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏永平.農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制研究[J].報(bào)刊薈萃：下，2018（1）：40-40.

廣西馬山縣教研室 黃生華